薛生芳
案例:
无意中的一次,听到两位外专业老师的谈话。
甲:那个默默(化名)是不是有病呀?一个人总是爱自言自语。
乙:是的呀,他肯定是自闭症,我听说呀,自闭症幼儿就是不爱和别人沟通,喜欢自己活在自己的世界里。听到这样的对话,我也很担心,于是专门去和默默接触,时间久了,发现他确实会自言自语。但并不像那两位老师说的“有病、自闭症”。
笔者我认为,自言自语是儿童对自己而非某个特定的听者大声说出的言语。一般来讲,学生的自言自语可以分为自我中心交流性、想象自扮型、情感释放型、自我引导型、高声诵读型、悄声言语型六种。
一、自言自语是语言发展的重要阶段
从20世纪20年代开始,幼儿的“自言自语“问题就引起皮亚杰和维果茨基以及其他一些心理学家的关注与研究。皮亚杰认为幼儿的“自言自语”是“自我中心的”,是认知发展部成熟的标志。维果茨基则认为“自言自语”在幼儿的发展中扮演着非常特殊而重要的角色,它是幼儿“自我规范的社会本源”。当代有关研究表明,幼儿在3-6岁这个时期出现的自言自语是其在学习语言过程中,由外部语言向内部语言过渡时所发生的一种正常的心理现象,他们经常借助自言自语来帮助自己思考和解决问题,在游戏中,他们一面在做各种动作,一面将自己的设想、构思、疑问、惊奇、发现等都说出来,用语言补充和丰富自己的行动,表达自己的想法。自言自语在幼儿心理发展中特别是幼儿发展过程中必不可少的环节。
二、自言自语的成因以及表现形式
1.幼儿前额叶的发展。前额叶是控制和整合各种复杂关系表征的胜利基础。人的各种高级心理活动、诸如意识、思维、想象、注意等都与前额叶皮层的功能有关。
2.幼儿执行功能的发展。从神经心理学的角度看,执行功能系统是一种调节、控制、综合、分析个体心理过程和外显行为的监控系统。幼儿执行功能是指幼儿对思想和行为进行有意识控制的心理能力,其本质是幼儿对认知过程进行控制和调节,从而产生协调有序,具有目的性的行为。
3.幼儿思维发展的特点。4-7岁的幼儿其思维还没有成熟到能够内化的程度,因此当面临新的或者困难的任务时,他们便使用自言自语为自我指导和自我导向。
三、在语言形成之初教师应多与学生接触。留意他们的每一个细节
首先,创设宽松和谐的交往氛围,丰富幼儿交往的内容,根据幼儿钱额叶,执行功能等的生理发展特点,还有幼儿从众心理很强,有强烈的好奇心和求知欲等特点,创设能让幼儿轻松的在“玩”中“学”的环境和活动,增强幼儿交往的机会,众所周知,愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心,而自信心的增强又会引发更强的交往主动性,二者相互促进形成良性循环。此外,教师还应该注意在每个游戏结束時,都把交往的表现作为游戏评价的其中一个内容,对成功交往的行为给予充分的表扬和肯定,对一些交往差或者不够好的行为,教师给予及时指正和指导,提高幼儿交往水平和语言发展水平,从而起到从外部语言向内部语言过渡的阶段作用。
其次,教给幼儿必要的社会交往只是技能,社会交往技能是指在与人交往和参与社会活动时表现的行为技能.。教师除了利用课堂教学形式,交给幼儿一定的交往只是和技能外,更应该用移情训练,角色扮演等性质有效的方法来培养幼儿良好的交往技能,如分享,合作,谦让,助人抚慰等,教师应以“伙伴的身份参与到孩子中,万万不能充当“裁决者”。教师适当的介入和引导有助于幼儿对语言的掌握及创新思维韵形成,较好的促进其心理的平衡发展和健康独立的人格价值体系的形成。
最后,积极争取和家长配合,保持家园教育的一致性。苏霍林斯基说过;“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育,都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。作为幼儿的第一任教师的家长,不能因为望子成龙而一味开发幼儿的智力,护士幼儿的交往,影响幼儿的全面发展;作为教师,在认真分析这些孩子的个性特点后,应该积极与家长进行沟通,帮助家长认识幼儿自言自语的重要性及其应对策略。endprint