及时反馈性评价在初中物理教学中的应用

张丽萍

摘要：在教育教学实践中，评价自始至终贯穿其中，并对教师的教、学生的学有着至关重要的作用.同时考虑到课堂上教师对学生的正确回答作出的及时反应才是最好的强化其学习兴趣的方法.因此本文从关注差异，关注需求；有所依据，客观评价；主体多样，内容丰富；互动对话，把握生成这四个方面详细阐述了及时反馈性评价在初中物理教学中的相关应用，以期学生在师生之间和生生之间及时反馈性评价下，获得不竭的发展动力，体验成功的喜悦，增强学习信念，明确努力目标.借助及时反馈性评价让课堂绽放出更多的活力、怒放出更多智慧！

关键词：及时反馈性评价；关注差异需求；客观准确；主体多样；互动生成

1引言

在教育教学实践中，评价自始至终贯穿其中，并对教师的教、学生的学有着至关重要的作用.美国著名的教育心理学家BF斯金纳的强化理论强调：在课堂教学中，教师需要对学生的正确回答作出即时反应，才能产生最好的强化其学习兴趣的效果.因而及时的反馈性评价在调动学生学习，积极参与方面起了至关重要的作用.

及时反馈性评价有时是解疑答惑，有时是画龙点睛，有时是一语道破，有时是醍醐灌顶，有时是催人奋进……可以说，评价在很大程度上引领着学生的课堂生活的方向与品质.因此，通过基于学生的具体表现的及时评价，可以强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望.

苏联著名教育家阿莫纳什维利也曾指出，教师评价活动的本质在于激励学生的学习活动，激起他们的求知欲和积极的情绪，使他们充满获得成功的信心，帮助他们奋发上进，纠正错误，克服前进道路上的困难.因此，本文主要对课堂及时反馈性评价在初中物理教学中的应用进行探究.

2课堂及时反馈性评价的定义

课堂及时反馈性评价中“及时”是指教师在课堂教学中选择的反馈评价时机，以期更好地了解和提升不同程度学生的学习效果和效率.“反馈”指的是课堂教学中师生或生生间信息的交流.其一，教师要了解学生的信息，学生要领会教师指导的信息；其二，不同程度的学生与学生之间传递着互助的信息.教师了解学生学习信息后，及时对学生的学习作出调控，或补充或指导或矫正等.“评价”是指教师了解了学生学习信息后，作出反馈的基础上对学生的学习效果作出的具备鞭策作用的评定.从而让学生自主学习，乐于学习，并力求高效率的有所获益，它是教师与学生双边价值的体现.

3课堂及时反馈性评价的艺术

实践证明，那些善于运用课堂及时反馈性评价来促进教学的教师，他们娴熟流畅地运用反馈性评价，引导学生回答一个个问题，完成一项项探究，建立一个个概念，推动着教学的进程，帮助学生走过一个个思维难关，经历一个个实验过程，形成一个个物理观念.本文从教学实践中总结出课堂及时反馈性评价可以用“关注差异，关注需要”、“有所依据，客观评价”、“ 主体多样，内容丰富”、“ 互动对话，把握生成”这28字概括.

31关注差异，关注需要

美国发展心理学家德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已.

每个学生都是一个独立的个体，其本身的发展由于受到家庭、环境、自身等各种因素的影响，从而形成个性鲜明的个体.在课堂教学中，要依据不同学生的具体实际，进行相关的针对性评价，不可“一刀切”地进行教学评价.因而，在日常教学中，教师应着重加强对学生的关注和研究，力求了解不同学生的个性，针对学生不同的性格特点采用相应的评价.对于自信心不足的学生，要多进行激励，对其取得的一点进步进行及时表扬，使他们能够找回自信，发现学习的乐趣.例如：在复习了“声音”这章知识内容后，让学生回答“超声是怎么产生的？”，很多学生第一反应是“频率大于20000Hz”，一些学习好的学生也认为是如此.但同时笔者也听到一个不一样的声音，它来自“差生”，他说“由于振动”.待其他同学反应过来之后，教师微笑地点名评价他说“对本章知识理解得非常透彻，对题目的关键词把握的很好，反应速度也很快”.他很不好意思地笑了笑，笑容中帶着满足、藏着力量.就这样一次次正面的强化带给他成功的体验，增强其自信心，现在他的物理学习也不赖.而对于好生，若完成质量高则特别表扬，比如“第一个全对”“目前做的最好的”等.若完成的不是特别好，则会特意指出哪里出错或不足，让学生更全面地分析问题，纠正自己的错误，还可以使学生认识到自身的不足，促使学生在以后的学习中进行改进，取得更好地学习效果.这样的及时评价还可以让学生们知道自己“对手”的情况，增强学生的竞争意识，从而提高其学习的积极主动性.对于表现突出的还会给予其他同学榜样的作用.例如：在做“电流的热效应”练习中，学生第一次接触电动机（非纯电阻）的题目，计算题最后一问求“在这段时间内电动机消耗的机械能是多少？”，班级很多同学直接用W=UIt求机械能，但班级的物理课代表就发现W=UIt与机械能的不同，机械能应该是电能减去机械产生的内能.这一答案一公布，很多同学都自发地为他喝起了彩.教师对他的细心和对知识的融会贯通大加赞扬了一番，笔者认为这就是榜样的力量.

评价学生也是其心理需要.苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈.课堂是教师展开教育教学活动的主要场所，是学生获得评价的重要途径，还承载着学生的心理需求.这样看来，课堂的及时反馈性评价更是必不可少，而且有着举足轻重的作用.尤其是对物理学科兴趣不高的学生来说，尽量找出他们身上的闪光点，进行适时、恰如其分的鼓励是必要的.

32有所依据，客观评价

初中时期，是学生自我意识表现较强的时期，特别是他们的思想渴望自主，也渴望通过某种方式表现出自身的个性与能力，从而找到自我的价值定位.这些因素致使很多学生过于注重他人的看法，而教师可以说是学生的第二监护人，评价过程也应当深刻洞察学生的心理，然后有理有据地进行客观公平的评价，从而推动生成高效的课堂.

及时反馈性评价建立在学生具体表现上，而非近年来一些教师在课堂上对学生的评价以不加辨别地一味叫好，如若不是基于事实的评价，那么往深处说，是对一种脱离学生实际（也许是错误的物理思维或物理观念）的肯定，这种不准确的激励，非但不能真正激励学生的探索欲望，增强其自信心，反而会把他们引向思维的误区.因此，评价一定要有所依据，准确客观.物理学科注重对知识的理解和应用，因此课堂上经常让学生当堂小测，完成随堂作业来检测他们对知识理解和应用情况，当学生完成一部分内容后，教师的及时评价则对于学生来说是非常在意和关注的.这让教师的评价找到了很好的依据，也让评价有了“落脚点”.

33主体多样，内容丰富

课堂评价是一个全面评价的过程，对于给予评价的主体来说，急需进行必要的调整，因为单一的主体对于评价对象的评价往往有很大的局限性和主观意识，而不同评价主体发挥的作用即是有望实现评价的多元化和全面化.物理课程评价的主体可以分为三类即教师、自身以及同学.教师评价，体现在教学进程中的引导及纠错，学生的易错点和易混点上，也体现在教学结束后的总结方面.自我评价，自我认知是物理学习的一个重要过程，学生的自我评价是课堂评价的一部分，而学生在单元中或考试后的自我评价可以集中在自我对于概念的掌握程度，对知识点和实验过程及方法的应用程度上等，要敢于面对和发现自身的不足.最后是学生互评，与教师评价不同，因为学生之间社会地位、年龄以及社会体验存在较大的对等性，所以学生评价的接受度要远高于教师评价，而教师可以设计一些教学活动，激发学生之间进行交流评价.如对于上台板演的内容，在“压力的作用效果”计算题中：告知一个女士的质量为52㎏，每只高跟鞋的触地面积约为13cm2.g取10N/㎏，求该女士在水平面上行走时，对地面的压强是多大？首先，请A生上台板演计算过程，他的解题如下：G=mg=52kg×10N/kg=520N，因为水平，所以F=G，P=F/s=520N÷013m2=4000Pa.他一写完，不待教师提问，很多学生就按耐不住了.B生接过笔头写到s=13×10-3m2，当B生写完答案，又有一些学生炸开了锅.C生上台写的则是s=2×13×10-3m2到这里学生的评价暂时告一段落，从学生的评价中看出，对于受力面积单位的换算大家已经有了统一意见，1m2=104cm2.接着，请B生起来解释他的答案，他指出人在行走是一只脚着地，部分学生这才恍然大悟.接着教师对B生的审题能力进行了表扬，还希望他今后有更好的表现.同时对A、C生也给予了肯定：A生有注意到单位换算，如果能记得准确就更好了.对于C生则说“单位换算非常正确，但受力面积的大小的确定还得根据题意来，希望以后更认真”.从上面例子可以看出先由学生的不断纠错，将题目进一步“分解”，使学生对题目进行全面分析，并注意到解题过程中的易错点和易混点.接着学生自省.最后，教师进行引导、点评甚至纠错.相信大家在这一过程中都受益匪浅，也充分体现了學生和教师双边价值.

34互动对话，把握生成

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时有可能发现意外的通道和美丽的风景.”例如在讲解规则固体压强公式推导过程中，课堂案例如下：

师：一个规则的圆形铜柱水平放在桌面上，其密度为ρ，高度h，g取10N/㎏求铜柱对桌面的压强是多少？大家先进行小组讨论，等会派代表上台来板演.

A生：因为水平F=G，p=F/s

师：有不同意见的吗？

B生：因为水平F=G=mg，p=F/s=mg/s

师：大家都同意吗？

C生：因为水平F=G=mg，m=ρV，p=F/s=ρVg/s

大家觉得C生好厉害，觉得自己怎么没想到.然而这还不是最终答案，顿时课堂就沸腾了.学生都在想还有什么是没有考虑到的.经过一番讨论后，D生再次举手了.

D生：因为水平F=G=mg，m=ρV=ρsh，p=F/s=ρshg/s=ρgh

至此课堂上响起绵长的掌声和不住的赞叹“对话”的力量.这种课堂对话充分调动了学生的积极性和参与度，同时也发现学生对知识应用连续性的缺失，但在课堂上给予时间和空间以“对话”时，缩小了这一缺失，并生成了一种不可预估的课程资源.

物理课堂是师生、生生、生本、师本互动的过程，在互动和交流中，学生的思维和灵感被激活，课堂意外不断发生，但精彩不重复.在互动对话中，体会和捕捉到学生的闪光点和特别之处，感受到了他们不同的思维.教师在评价相对自由的课堂中融入自己的智慧和创意，不断激发学生对知识点深入应用，帮助学生形成知识网络的建构.保护、珍视和巧妙地处理这些课堂的“意外”，让意外生成精彩，让物理课堂在对话、互动的动态生成中充满智慧和活力.

4结束语

心理学家的研究表明：得到奖励或表扬的学生获得的激励作用最大，而且有长期的效应.“水激石则鸣，人激志则宏.”学生所获得的最经常的评价是来自课堂上教师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要作出及时反馈性评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬.这样，在一次次的激励中，学生会获得不竭的发展动力，体验成功的喜悦，增强学习信念，明确努力目标.望今后在自己的课堂中将及时反馈性评价很好地运用起来，让课堂评价绽放出更多的活力、怒放出更多智慧.

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