形象教学法在电子教学中的应用

赵攀

【摘要】技校学生和其他普通学校的学生不同，多数的学生为应试考试落榜的学生，而电工电子教学课程是一门较为抽象的课程，对于技校学生来说，学起来存在一定的难度，作为教师，如果运用有效的教学方法开展教学，从而激发学生的学习兴趣，让学生能够更好的接受知识，这是教师们必须要解决的问题，目前，形象教学法是一种新的教学模式，它的效果非常显著，本文针对形象教学法在技校电工电子教学中的应用进行了论述，希望有一定的参考价值。

【关键词】形象教学法；技校；电工电子教学；应用

前言

我们所说的形象化教学法，其实就是教学过程中，教师根据教学内容，进行情境的创设，其体现了形象性、生动性，有效激发学生的学习兴趣，让学生能够集中注意力，这种教学方法的目的，就是希望让学生能够更好的掌握和理解教学知识，从而对学生心理机进行有效的提升。其教学核心，就是对学生情感的激发，面对较为抽象的概念知识，学生也能够对其进行理解及判断。

一、理论和实际相结合，激发学生的学习兴趣

通常情况下，在进行电学知识的教学时，如果学生不能对其产生兴趣，是因为教师在教学当中，没有和实际生活建立密切的联系，在实际教学当中，教师应该为学生营造一个相关的教学情境，通过有效的教学方法，让教学内容和学生的实际生活建立紧密的联系，其形成的比较分析是最为理性的，更诠释了形象教学法的真正核心[1]。

例如，教师在进行“安全电压”概念的教学时，其概念中表示，在相应的时间范围内，人体不会在电压下受到任何损伤，相关的规定中表示，通常情况下，其电压应该在36伏以下；24V所指的是安全特低电压；如果有些环境比较特殊，比如说高温、尘埃等，会给人体的电阻造成极大的影响，一般会出现下降的现象，而且速度非常的快，这个时候，人體的电压必须在12V以下，也就是说，12V是人体的绝对安全电压。这类内容，对于学生来说，他们非常的陌生，更没有真正的接触过这类知识的实物，教师可以引导学生进行生活中实物的观察，比如说，学校一般有设置实习的工厂，可以让学生观察工厂中的车床等实物，一般这类的实物有照明灯，其电压一般为36V；如果设备出现了故障，维修工会对其进行维修，在维修的过程中，需要用到手提行灯，这种灯的电压一般在24V，手提行灯和其他设备不同，它需要直接与人体接触，无法避免会因为各种因素所致，造成与带电部分出现触碰的现象，所以，为了对使用者的安全有保障，安全特低电压最为适宜；手机是我们常用的通话设备，在给手机进行充电时，它的电压在5V，也就是绝对安全电压的范围之内。

另外，在实际教学当中，教师应该合理的运用教学对象特征，对有关联的形象体进行挖掘，然后运用比较适宜的比喻对象，然后对其进行联系的建立，通过进行比较对其进行分析，这样能够让复杂的问题，变的更加简单。

例如，在进行“电工基础中的电容器、电容量”内容的教学时，教师想要让学生明白电容量其实就是电容器储存电荷的能力，在课前准备一个水桶，课上以水桶为例进行内容的讲解，该水桶的底面积为S，水桶中水的体积为SH，水位高度的比值为H，也就是S=SH/H，然后将内容转到电容量，电容量为C，电容器极板所带电荷为Q，两级间电势差的比值为U，也就是C=Q/U，然后对两者之间关系进行比较，电量就是水的体积，电压就是水位高度，电容量就是桶的底面积。如果水位相同，水桶底面积大，其储水的量也会比较多。电压也一样，电容器其电容量大，储存的电荷也会多，这也就是为什么电容量是电容器储存电荷的能力，教师通过教学内容与实际生活建立联系，更利于激发学生的学习兴趣和积极性[2]。

二、教学规律的总结，科学开展教学

技校的学生和普通学校的学生相比，基础比较差，尤其理解能力等方面比较明显，另外，大多数的技校使用的教材课本内容逻辑性比较强，无法让学生能够对学习产生兴趣，这无疑会让学生上课不能集中注意力，甚至会出现“打小差”的现象发生，需要对该现状进行改善。教师对班级存在“打小差”的现象进行了分析，然后对课程的内容进行了分类，以A、B、C来代替，A类的内容为简单的理论和技能知识，较为实用，需要学生必须要掌握的；B类的内容为概念和原理，比较抽象，内容更有深度，需要重点进行突破的知识；C类的内容为一些叙述性的知识，比较枯燥。将教学内容分类后，学生只要大概了解就可以了。

例如，在进行“电工基础课自感现象的应用”时，教学内容当中，日光灯的工作原理是大家都感觉比较新奇的，更与生活比较接近，所以，会对这部分的内容产生兴趣，教师将这部分的内容设置在A类当中，在实验室给学生进行该类知识的讲解，教师对内容进行讲解后，让学生以电路图的步骤，然后让学生自己将日光灯组装起来，这样学生能够更好的掌握日光灯的原理[3]。

结束语：

想要技校的学生能够更好的掌握电工单子教学内容，形象教学法就是一种非常有效的教学方法，更利于教学课程的开展，当然了，在教学当中，教师需要掌握教学方法的教学规律、要懂得灵活运用，这样才能真正的实现教学目标，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]王颖，张菁，杨松，张鑫，吴俊峰，王建彬.突出能力培养目标的电工电子课程的研究[J].大学教育.2016（08），17-29.

[2]孟盈盈.电工电子教学模式与方法的改革[J].广西教育.2015（27），145-167.

[3]徐志刚.浅谈在高职院校电工电子教学过程中如何提高学生的学习兴趣[J].学子（教育新理念）.2014，（03）：85.