体育教学设计应瞄准体育课堂的靶心

杨 静

（江苏省南京市六合区雄州初级中学，江苏 南京 211500）

体育教学设计应瞄准体育课堂的靶心

杨 静

（江苏省南京市六合区雄州初级中学，江苏 南京 211500）

体育教学设计是指体育教师根据新课程标准理念，为实现体育教学目标对教学内容、课堂教学过程和场地器材等学习资源进行合理、系统的安排规划而形成的一种教学设想。因体育课堂的开放性特点，教学设计显得尤为重要，其目的是事先预设课堂以期让课堂更安全、更高效。但在实际课堂教学中，仍存在一些教学设计偏离有效课堂方向的现象。如何让我们的课堂教学设计瞄准有效课堂的靶心，让体育课堂更有效，笔者结合当前体育教师教学设计中存在的一些问题，进行了相应的探讨。

体育教学；教学设计；体育课堂；到位；错位；缺位；上位

由于我国地域辽阔，基础课程在具体操作与实施时并无统一的标准，导致体育课教案格式与内容五花八门，因而对于教学设计中有关“指导思想”“学情分析”“教学特色”“教学策略”等内容的描述更是“百花齐放”。有许多体育教师站在“传授者”这个角度去设计一节课，并没有遵循新课程标准中有关“因材施教”的指导思想，教学设计中的教学方法与教学手段没有指向体育课堂的“靶心”，其结果经常是低效的体育课，课前教学设计预设与课堂效果相距甚远。笔者认为教学设计要做到“应”“莫”“勿”“要”四点，才能使我们的教学设计瞄准体育课堂的“靶心”，提高体育课堂教学效果。具有体育教学设计策略如下。

1 教材解读“应”到位

在进行体育课堂教学设计之前，首先要做的是对所选教材内容的精准解读。如果教师对所传授的技能动作与教材的解读都存在偏颇，那么所传授技能可能会存在错误，从而误导学生，影响学习效果。例如，在八年级跨越式跳高中，教材内容的顺序是：原地起跳模仿练习——原地起跳过低杆练习——原地起跳过低杆落地缓冲内旋下压练习——退后3～5步结合助跑起跳过低杆练习（落地动作）——退后3～5步结合助跑起跳挑战不同高度练习（落地动作）——丈量步点——完整动作的巩固练习。但笔者在听课中发现，很多教师在教学中首先教授原地起跳动作（摆动腿与支撑腿的协调用力），然后开始传授短距离（3～5步）的助跑起跳动作，进一步强调助跑与起跳结合的重点，接着才开始传授过杆及落地技术动作，这样的课把过杆及落地缓冲放在了教学内容的中间环节，这一设计合理吗？授课者对教材的解读深刻吗？试想一下，如果跳高课开始不传授过杆技术，前面一直强调助跑起跳的重要性，首先学生的学习兴趣会受到影响，就像学生拿着篮球不让投篮一样，无疑泯灭了学生学习的积极性；其次，在动作技能掌握规律上，要求动作的整体性及连贯性。助跑起跳的目的是更轻松的过杆，过杆后正确的缓冲是减少我生活中实际伤害的有效措施，我们的目的不是培养精细化的运动员，而是想要学生将课堂上的运动技能运用于生活中，培养运动的习惯，将课堂重心放在助跑起跳上的最终目的是获得更高的高度，发展跳跃能力。因此，如果一堂跳高课没有过杆的内容，助跑起跳就戛然而止，对于学生来说，肯定是枯燥无味的，这样的课堂教学是为了教而教，失去了其运用价值。所以，教师应创造性的对教材进行调整与整合，这样的设计可以帮助学生更好的学习。教师、学生、教材是课堂的3个基本要素。就教师与教学内容的诠释而言，无论怎么教，教材始终是基础；就学生与教学内容的互动而言，教材仍然是基础。科学解读教材，涉及的是教师对教材理解的方向问题，方向错了，设计越努力，背离目标越远。

2 情境探究“莫”错位

有句古语这么说：“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。”如果运动技能和运动知识是树，那么贴合生活的问题情境就是水土，运动技能没有了生活的情境，那么技能教学的“橘”就是“枳”。

笔者看过这样一篇前滚翻的教学设计，教师以“逃生现场”作为问题情境主线，创设了滚翻——跨障碍跑——攀爬——平衡木行走等情境，创设了以下问题（选取一个问题）：在生活中遇到危险，如何进行自救及逃生？

在这个问题的探究中，教师的预设是要得出“滚翻”“攀爬”等基本动作技能的正确掌握，能有效的避免实际生活中安全隐患的结论。但学生很多回答是：跑快一点、跳高一点等偏离教师预设的结果。最后教师只能自己说出结果，牵强的将情境设置的目的硬拉到课题上去。这个情境探究，教师预设要生成的是“避险意识”，但实际生成的却是“运动意识”。种“橘”未能得“橘”，原因在于情境探究的“错位”——生活中没有“静止的跌倒”，只有一定的速度使身体失去平衡后才能摔跤，以致将滚翻运用于生活，教学中静止的前滚翻情境探究与教学目标是不适配的；又有质疑声说，奔跑中的前滚翻到底适合不适合用在游戏中？会不会有安全隐患？笔者觉得，学习运动技能的目的并非就是学习动作本身，而是要将学过的知识运用于生活，并达到增强体质等目的。生活中危险处处存在，没有危险就不会避险。新课改要高效课堂，我们一窝蜂地关注探究性学习，而情境设置作为有效手段被广泛运用于实际教学，要求情境的趣味性、典型性、生活性等，但再精彩的情境探究都得有一个前提：必须是“淮南之水土”，否则必生成“枳”的。

3 学情分析“勿”缺位

要让学生更好、更快的掌握动作，尤其是借班上，在教学设计中对学情的分析就显得至关重要。笔者听过一节课题为“原地跳上成支撑前翻下”的公开课，课堂流程为：（1）明确学习任务，复习所学过的内容：垫上复习前滚翻动作（一人一垫）（2）展开学习活动：设置练习问题——如何做好支撑及前翻下？生活中有哪些这样的例子？学生尝试练习跳上成支撑动作—支撑前翻下，带着问题寻找支撑的重难点及前翻下的技术要领，分组进行互帮互助练习；（3）展示及归纳评价：各组展示谈疑问与存在问题，推动以体育理论知识和体育精神为依托的学科素养的提升。该教学设计是以学生的身体练习为为载体，意在通过学生自主、合作、探究的练习中，领悟动作的重难点，培养运动技能学习的方法，增强安全意识及合作意识。作者的设计可谓费尽心思，但实际课堂效果却差强人意。在活动的第一步即自主复习阶段，教师安排学生复习“前滚翻”动作，在巡视过程中却发现很多学生做不好甚至不敢做前滚翻动作；第一步的勉强自然而然影响了第二步的学习。各小组在展示学习成果时，很多学生完成不了动作，而教师布置的“为何做滚翻及支撑？其动作原理是什么？练习时如何将动作做得更加优美？”以这3个问题来设计课堂，但学生大多表现的达成率很低。可想而知，第三步的展示基本落空。在整个课堂活动过程中，教师教的很“累”，学生学的很“慌”何以教学设计会“落空”，笔者认为，教师对于学生学情的估计不足，没有根据学生的身体及心理因素设计课堂是根本原因。因为是借班上课，教师并未对学情做个了结，并不知晓学生对“前滚翻”掌握得还不够充分，加上这个班女生较多，青春期女孩比较羞涩和胆怯心理等都是造成课失败的因素。

4 学科素养的培育“要”上位

培育学生的核心素养是目前教学改革的热门话题。体育学科核心素养指向的并非只是单纯的对体育基础知识和动作技能本身的理解程度，而是其能够将体育学科知识及品质等迁移并运用于生活的能力和品格。如何在体育课堂实践中真正落实体育学科的核心素养的培育，是每位体育教师在教学设计中应该研究的问题。

5 结 语

体育的最终目标不是简单的学会某个动作、掌握某个知识，而是要在此基础上形成良好的健身习惯和高尚的体育品格。运动能力、健康行为、体育品德构成了体育学科核心素养三要素。课堂教学要渗透核心素养教学的痕迹及效果，这就要求我们在教学设计时一切要以学生的发展为基础，深入理解教材，创设教学情境，细致剖析学情，渗透核心素养，这样才会使我们的体育课堂焕发无限精彩。

G807.0

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1674-151X（2017）16-107-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.16.056

投稿日期：2017-03-28

杨静（1980—），中学一级 ，本科。研究方向：学校体育教学。