体育专业学生英语交际意愿培养策略研究

吕辰明

[摘要]二语交际意愿是二语习得领域的研究焦点，也是大学英语课程培养学生的首要目标。研究表明，目前体育专业学生英语交际意愿普遍较低，需要大学英语教师在课堂中积极地运用科学的策略提高学生的英语交际意愿，以提高学生的英语交际能力和语用能力。

[关键词]二语交际意愿；体育专业；交际意愿培养策略

一、引言

当前，二语交际意愿是二语习得领域的研究焦点，也是大学英语课程培养学生的首要目标。教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。根据教学要求，学生的英语交际能力应该是大学英语课堂培养的目标，以摆脱长期以来形成的只能阅读文字而不能进行英语交际的“哑巴英语”現象。

体育专业的学生在未来的学习、工作、国际比赛活动中都需要使用英语进行口语交际。笔者多年从事体育专业学生英语教学，在教学中发现，体育专业学生的英语基础普遍比较薄弱，英语课堂焦虑程度较高，英语交际意愿较低。不少学生抱着“学不会不如不学”的态度抵制英语学习，不做作业、逃课现象时常发生。事实上，体育专业中英语学习程度好的学生往往在评优评奖、考研考博、毕业求职中具有极大的优势。很多学生意识到了这个现象，也抱有学好英语的愿望和交际愿望，可是往往因为个人英语基础较差，无法跟上课堂学习进度，教师课堂教学方法或者管理不当等原因导致学生在英语课堂上不愿参加课堂活动，课后不能开展自主学习，英语能力得不到提升。

二、二语交际意愿研究

Mc Croskey认为交际意愿（Willingness to communicate）是指愿意与别人进行语言上交流的倾向。交际对象不同，交际情景不同，人的交际意愿都会有差异，不过，总体上说，不同的个体会表现出其个性化的倾向，例如有人会侃侃而谈，而有人往往沉默寡言。所以，交际意愿是一种相对稳定的个人特征，经常会受到多种内在和外在因素的影响，如环境变化、自我体验、交际焦虑等。影响交际意愿的直接因素包括与别人交际的愿望和当前的交际自信；影响交际意愿的间接因素包括周围环境、当前氛围、性格、交际能力以及某个体的二语交际自信等。Wen和Clement从理论上拓宽了二语交际意愿的内涵，他们认为，当前的交际意愿理论及其应用更加适合西方社会的第二语言学习，在中国情况往往会不同，中华民族推崇的内敛等性格及其本土文化对中国学生的交际意愿影响较为深远。在中国的课堂环境下应该有新的英语交际意愿模型，交际愿望是指有意识的偏爱，交际意愿是指学生进入具体言语交际活动的心理和言语准备。尽管学生主观上存在交际愿望，却往往受到课堂环境、面子顾虑和不能做异类的思想等各种因素的制约，而不能最终上升为交际意愿。

三、体育专业学生英语交际意愿培养策略

体育专业学生的英语往往得不到足够的重视，无论是课程设置还是师资配置都有不少提升的空间。为了更好地提升体育专业学生的英语水平，大学英语教师应该采取科学的培养策略激励学生主动学习，积极参加交际。

（一）实行分级教学，确保因材施教

体育专业学生生源复杂，既有来自专业体校的，也有普通高中的，前者的英语水平普遍比后者的差，即使是普通高中毕业的学生的英语基础个体差异也很大。笔者的班级没有实行分级教学，而且大班上课，一个70人左右的班级里最终能通过全国大学英语四级考试的学生寥寥无几，甚至有的班级没有一个人能达到CET4的合格线。研究表明，学生经常会与同龄人进行比较，在自我评价较低或缺乏交际自信时，个体的交际意愿会进一步降低，直至慢慢地最终自暴自弃。在课堂上能积极参加课堂活动的往往是那些想通过CET4或者参加研究生考试的学生，其他的学生往往认为在完成作业后就万事大吉了。

当然，分级教学也有自身的弊端，比如差生的班级往往课堂气氛较差，学生有消极心理等。不过，教师可以针对不同等级的课堂采用不同的教材、不同的课堂教学设计、不同的考核评价方式，使各类学生在相对公平的课堂环境中得到最适合的指导和最充分的发展，引导学生积极主动开展自主学习，确保教学在不同等级的课堂实现效果最优化。在分级前开展一次英语摸底考试，涵盖听力、阅读、翻译、写作等方面的考核，并合理设置区分度，确保能体现学生的真实英语水平。根据摸底考试情况把学生分成AB两个级别，并设定10-20%的级别滚动，每学期结束后根据学生的平时学习情况、期末考试情况对学生进行重新分级，A级的后10-20%进入B级，相应地，B级的前10-20%进入A级班学习，以此来提升学生的学习动机，增强学生的竞争意识。学生通过全国大学英语四级考试后可以申请免修英语课程，转而选修英语文化技能类选修课，以更好地满足这类学生的英语学习需求。

（二）培养学习兴趣，激发学习动机

兴趣是我们学习最好的老师，教学的首要任务就是要把学生的学习兴趣调动起来。勒温，德国著名的心理学家，认为：“一种目的或一种意向，可以形成一种准需求，产生具有动力意义的紧张系统。”如果学生在学习中能够有这种动力意义的心理需要，就能激发出较高的学习兴趣。但是，目前来看，体育专业的学生对英语学习兴趣不高，究其原因，从大环境看，社会上对英语的要求比较高，但是真正能用到英语的场合很少，学生缺乏锻炼的机会；从个体来看，学生个体的学习需要和心理需求系统没有完全形成，简单地说就是学生没有树立科学的学习价值观。林培锦认为，要想培养学生的学习兴趣就要促使学生在思想上建立起正确的学习价值观，教师提升和改进教学方法，在学校营造良好的学习氛围。只有做到以上三个方面的工作，才能充分调动学生的学习兴趣。

因此，体育专业班级的大学英语教师首先要立足于帮助学生树立起正确的价值观，让学生明白掌握英语的好处和优势，通过树典型等方法帮助学生培养学习动力；同时，自身还要加强教学理论的学习和研究，通过提升自身的教学水平把学生吸引在大学英语课堂中。大学英语教师应该在教学中融人体育英语的元素和英语文化，让学生切实感受到英语在生活中的实用价值和英语的语言魅力，通过开展第二课堂活动调动学生的自主学习意识。在学校环境方面，教师应该积极倡导学校创建良好的英语学习氛围，让学生时刻感受到英语无处不在的影响。教师还应该多布置一些课下的小组活动，通过设计任务型教学增加学生在课内、课外互相帮助、互相学习的机会，凝聚学生的团队意识，提升其交际意愿。

（三）开展任务型教学，降低交际焦虑

汪沽等的研究表明任务型教学模式可以有效提升学生用英语演讲的信心，从而缓解学生在学习和使用英语中的焦虑情绪。任务型教学法可追溯至上世纪80年代，起源于Prabhu在印度进行的项目Bangalore Project。该教学理念强调以任务为核心来组织和实施语言教学，是交际教学法的进一步发展，关注学生在运用语言完成任务中学会语言。

Phillips的研究表明在课堂上学生之间的合作、教师语言上的鼓励与其他任何帮助等都有助于降低学生课堂上的交际焦虑。体育专业学生思维活跃，注重团体精神，乐于交流，在课堂上，大学英语教师应该根据学生的这些性格特征开展形式多样的英语任务，增强学生用英语开展交际的自信心。教师可以根据学生的英语水平分成几个小组，指导各小组每堂课选择适合自己水平的任务，英语好的学生要感受到任务的挑战性，英语基础差的学生也要有用武之地。在任务的开展过程中，教师要时刻监督并提供指导，帮助学生在小组内顺利完成自己的任务，确保每个人都有机会为小组的集体任务付出自己的努力。在完成任务后的展示环节，教师应多给予鼓励，多做肯定性评价。不少研究表明，学生往往会因为不够自信等原因而害怕在同伴和老师面前展示自己，教师要给学生充分的准备时间和积极的评价，以增强学生的自信和安全感，增加师生之间的信任和友谊。这样才能够降低学生的交际焦虑，活跃课堂气氛，调动全体学生的交际意愿，使之乐于投入到课堂学习中。

（四）抓好自主学习，提升交际意愿

对学生学习效果的评价方式分为终结性评价和形成性评价两种，自2004年《大学英语课程教学要求（试行）》推出后，形成性评价得到了越来越多的重视，改变了以往一考定终身的弊端，同时促进了自主学习的开展。形成性评价贯穿在整个大学英语学习过程中，既有课内的课堂活动，也有对课外英语学习活动的评价。形成性评价关注自主学习，提倡教师、同伴对英语学习者在英语课堂内外的表现给予整体的评价。在学期末对学生的评价要包含教师的评价和同伴评价两个方面，教师的评价主要从课堂上小组活动的参与和效果以及课外英语活动的参与情况和自主学习效果这两个方面，同伴评价主要从小组活动中该成员的贡献和学习效果这两个方面赋分。

为了开展好形成性评价，教师应该在课程开设前设计好课程的自主学习方案，并针对不同水平的学生小组布置不同难度层次的自主学习作业，在课外做好监督指导，教师要指导，小组成员要互相监督，并做好自主学习记录。基于多媒体网络技术的课外自主学习可以很好地弥补课堂学习的不足，教师在网络英语学习平台上构建英语学习第二课堂，指导学生进行课程学习过的内容的相关复习、互动、拓展等，让学生切实地成为英语学习的主体，改变传统的知识必须由教师传授的认识。充分的课下自主学习让学生为课堂活动做好了更多的准备，也变得更加自信，更乐于在课堂上展示自主学习成果，交际意愿得到提升。

四、结语

Mac Intyre指出培养学生的交际意愿应该作为外语教学的首要目标，如果在学习中学生不能产生愿意用外语进行交际的意愿，那么这种教学计划就是不成功的。因此，在大学英语教学中，教师的首要任务应该是通过提升课程设计、改变教学方法等来激发学生的英語交际意愿，提升学生英语能力。作为一个特殊的英语学习群体，体育专业的学生英语基础普遍薄弱，不受管理层面重视，学习氛围不够浓厚，因此，提升其克服恐惧心理使用英语表达意愿是一个比较有挑战性的课题，这需要从学校管理层面、体育学院学生管理方面、大学英语教师课程设计角度共同协作来完成。无论是分级教学，还是培养学生正确的学习态度以及鼓励学生开展自主学习，这些都不是一两名大学英语教师能做到的，需要高校各个部门通力合作，改变体育生等基础差的学生学不好英语的态度，构建科学的课程体系，创设良好的学习氛围，培养优秀的教师队伍。同时，大学英语教师需要认真钻研课堂教学规律，塑造和谐的师生关系，设计理想的课内外活动，创造良好的自主学习环境，提升学生的英语交际意愿，为我国体育事业的蓬勃发展培养全面发展的优秀人才。

（责任编辑：桂杉杉）