接纳·融入，信任·理解，经历·成长

陈慧玲

摘 要：外来工，一个城市不可缺少的群体。近年来，随着社会经济的发展，外省市农民工孩子进入市区学校求学的现象与日俱增，他们的教育已成为社会关注的一大问题，也是摆在城区学校教师面前的最大困惑。

近代教育家夏丏尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不成其池塘，没有爱就没有教育。”

那么，教师应该怎样去爱学生呢？教师只有具有母亲爱孩子那样无私胸怀，用慈母般充满关爱的目光注视孩子们的成长，欣赏孩子们的可爱之处，阅读他们纯真的心灵，才会让那些自认为有缺点、学习困难的农民工孩子，感受到温暖和关爱，在内心形成一股积极向上的力量。

一、接纳与融入

从《染丝》到“大爱无声，真情无痕”，无不体现了润物无声的“爱”的真谛。爱孩子，让孩子感到温暖，这是每一位教师都应做到的。农民工子女刚进市区学校就学，人生地疏，一时难以适应生活习惯与学校环境。而市区学生往往有着过度膨胀的优越感。双方的接纳和融入，应该是内心的接受和参与，应是自然而和谐的。班主任不能空泛地说教，更不能做硬性要求，只能对农民工子女倾注更多的关爱，使他们迅速融入就读学校。

淑萍和素娴是同桌，淑萍来自贵州，家里还有四个弟妹，乖巧懂事，写得一手漂亮的楷书。素娴是本地人，独生女，父母在外地经商，是跟随奶奶生活的“留守儿童”。两个迥然不同的孩子搭在一起，素娴是个被宠坏的孩子，看着淑萍的眼神都带着三分嫌弃，好几次闹着要换座位，淑萍为此感到很自卑。在期初的家访摸底工作中，由于事先了解到淑萍父亲的老板和素娴的爸爸是生意场上的合作伙伴，我特意邀请素娴陪老师一起去家访，进出各个孩子的家。当来到淑萍租住的屋子时，淑萍的父母已经等候多时，一家人热情地招待了班主任和同桌。通过家访聊天，素娴发现了淑萍的三大亮点：辛苦中幸福、同情心强、懂事。自己与她相比，太任性了。第二天，班主任趁着淑萍出板报，一边赞赏淑萍的字漂亮，一边不经意地说起素娴昨天夸她的话，让淑萍感受到了被他人羡慕的幸福感。由于素娴态度的转变，淑萍消除了自卑，从此，她們成为形影不离的好朋友。

二、信任与理解

心理学研究表明，人总是渴望得到别人的信任。尤其对正在成长中的孩子来说，教师的信任，是一股能够滋润心灵的暖流。

海涛来自重庆，领悟力强，做起事来干净利落，体育素养特别好。但他性格叛逆冲动，经常与同学动手打架，屡教屡犯。在一个炎热夏天的午后，海涛又犯错了。这一次我带着海涛来到空荡荡的操场：“跑吧，十圈！”海涛顿了一下，瞪了我好一会儿，转身冲上跑道，一圈、两圈，第三圈时，我加入跑步中，海涛转头看着我，我没理会他，自顾自地跑着，海涛不知道我想干嘛，也没说话继续与我一起跑，四圈、五圈、六圈，这时海涛憋不住了，开口说：“陈老师，我自己跑就可以了。”当跑到第八圈，海涛放慢脚步等着我，说了第二句话：“老师您休息吧，我知道错了。”我向他比比还行的手势，继续陪着他跑完最后两圈。跑完步，我问海涛：“老师罚你跑步你为什么还担心老师呢？”海涛哭了：“老师，我真的错了，不该那么冲动……”之后，海涛当上班级体育委员，在校运会拿下了两项长跑冠军。现在他考上了外省一所一本大学。

三、经历与成长

著名教育家魏书生说过：“一个班犹如一个大家庭，同学之间互相关心、照顾、鼓舞、尊重，就是一个和谐班集体。”和谐班集体的建立，让外来工子女感到班级就是自己的家，感受到班集体的温暖，并得到应有的爱和尊重。

丽蓉来自四川，成绩优异，能歌善舞，与同学相处得非常愉快。转眼间，她变得郁郁寡欢，成绩明显滑坡，我问了好几次，她都说没事。后来，我终于接到丽蓉的一个电话，她说了实情。她的爸妈闹离婚了，爸爸打算带她回老家，不让她念书了。丽蓉其实不想回去，可是又不忍心看着父亲伤心。临走前，她想再见我一面。于是，我匆忙进入班级交代英语老师几句，便跑着赶往丽蓉的住所。丽蓉和父亲已经坐在老乡借来送他们去车站的三轮车里了，我喘着气试图说服丽蓉的爸爸，丽蓉爸爸一直低着头什么也不说。此时我难过得说不出话来，与丽蓉面面相觑。“叔叔，您让丽蓉留下来吧！我们都舍不得她！”原来是班上的孩子紧跟着出来了。一伙人就这么在绵绵细雨中僵持着……终于，丽蓉的爸爸抬起头说：“好！不走了！闺女，爸爸对不起你！”孩子们一听，立即开心、激动、兴奋地抱成一团。

爱是教师人格力量的核心。教师对学生的爱是默默无私、悄无声息的。教师只要以宽容和童心善待学生，关爱和尊重孩子的个性，去呵护他们的成长，就会让农民工孩子天真、纯洁的心灵焕发生机与活力。

（作者单位：福建省莆田市实验小学）