温润德育滋养人生——温润德育的探索与实践

余灿涛

摘 要：“立才先立人，树人先树德。”德育是教育工作的重中之重。在德育工作中，广东省广州市海珠区江海小学（以下简称“江海小学”）结合学校自身情况，以温润教育为理论指导，在探索和实践中，建构了行之有效的德育模式，即用温润的德育理念滋养生命；用丰富的德育课程活化生态；用多样的德育方式增添生趣；用立体的德育资源彰显生气，实施温润德育。

关键词：温润；德育；滋养人生；实践

“一方水土养一方人”，水养人也塑造人。江海小学坐落在美丽的珠江边，接受着珠江水无私的哺育，在珠水中，我们找到了育人的答案：温润教育是办学思想最好的表达，基于此而提出温润德育理念，将学生培养成为温润如玉的人，就是对母亲河珠江最好的回馈。由此笔者探索构建了理念、课程、方式、资源的温润德育模式，实践证明，这一德育模式是有效可行的。

一、用温润的德育理念滋养生命

一直以来，古人对水的美德推崇备至，对水的境界心驰神往。早在春秋时代，老子赞道：“水善利万物而不争”，水能够居下位而滋养万物，又因不争上方能“为百谷王”；而苏轼更盛赞其“随物赋形，尽水之变”。水有着海纳百川的胸怀、滋养万物的博爱、澄明心灵的智慧和圆融变通的灵性。

江海小学在对水的感悟中，提炼出“温润教育”的办学思想和“柔泽才品，爱暖人心”的办学理念。依循这样的思想和理念，我们的德育也应具有水温润的属性，流淌着道德品质与情操，滋养着师生，启迪着智慧，包容着一切，但又能因人而异、因时制宜；以温润作为广大师生修身养德的最高准则，将校园变成温暖幸福的精神家园。

温润即温暖身心、润泽生命。温者，从水从昷，以水为暖，宽缓和柔，体现了教育的精神温度，学校的温情关照，参与者的温暖幸福；润者，从水从闰，因水而流，滋养万物，体现了教育工作者的无私奉献，学校管理者的委婉有序，全体师生的滋润和成长。

二、用丰富的德育课程活化生态

1.品德课程，夯实基础

品德课程是学校实施德育工作的重要渠道和主要阵地。品德课堂教学中，笔者采用学生喜欢的教学模式，如体验式教学和情景式教学，让学生深度参与教学；运用竞赛、讨论、小调查等学生喜欢的方法，将品德内容从单向输出变为师生互动、生生互动；运用投影、图片、视频等手段增加课堂的趣味性。为了提升品德课教师的专业发展水平，江海小学注重抓好思想品德课程的教研活动，引领专职教师全方位解读教材，让教学目标更准确、教学方法更多样、教学效果更到位；同时选派专职教师参加市、区的品德教研活动，在交流学习中不断提升自身的教学水平。

2.活动课程，主题育人

结合每月品德评比、“仁爱之星”选拔和古诗文诵读月、学雷锋月、感恩教育活动月、升旗仪式、入队仪式、开学礼、散学礼以及读书节、艺术节等主题活动，让学生学会感恩，养成良好的品行和习惯，在活动中体会生命的价值，做温良学生。

古诗文诵读系列工程作为特色项目，一直是江海小学德育的重中之重，我们对此进行了一系列古诗文与德育共融的探讨与实践。如开展古诗文晨读、古诗文诵读竞赛、古诗词名句主题班会等，在这些竞赛和活动中渗透礼仪教育、爱国主义、尊老爱幼、助人为乐、尊师重道等德育内容，帮助学生在对古诗文的求知探索中，与现实生活实践有效结合，实现知行合一。

3.环境课程，润物无声

德育是校园环境建设的核心，江海小学一直高度重视发挥校园环境作为隐性德育课程的功能，为学生提供温暖、诗意的润美环境，使校园处处弥漫浓郁优雅的人文气息。

从校园雕塑到读书长廊，从教学楼到操场，从草地到树木，无不精心构思，体现着“温润教育”所提倡的温柔、仁爱、宽厚、守礼和友爱；结合校园特色项目开辟的书香展示场地，布置“我读书、我快乐、我成长”的快乐读吧展示长廊及古诗文化墙，让艺术内化为情感，让情感外化为言行。此外，还在学校明显的位置展示校训、校风、教风、学风，充分利用班级图书角、校舍墙壁和楼梯、教室板报各角落开展美德教育。

三、用多样的德育方式增添生趣

1.树立身边典型

教师是学生崇拜的“偶像”，是学生身边最好的典型榜样，因此，江海小学对教师提出了“温雅教师”的要求。温雅是一种气质、一种风范、一种日常，它不但是教師自身的素质养成，更是对学生“学为人师、行为世范”的表率。此外，教师还要在学生当中从班级管理、学习态度、关心同学等多个维度来树立德育典型，以点带面促进学生的共同进步。

2.学生个别谈心

在多年的教育实践中，笔者深刻感到，与学生个别谈心无疑是最直接有效的德育方式。如何运用好这一方式呢？笔者认为，首先，安静舒缓的环境尤为重要，它有利于双方平心静气地交流。其次，情感的真切流露与表达是谈心目标达成的关键。心理学家莫勒比恩总结过这样一个公式：感情的表露=7%的言辞+38%的声音+55%的面部表情，因此谈心时柔和的声音、温和的表情比单纯的说教更有感化力。最后，在话语上，多运用“我建议”“如果是我”“我可以问”等，尽量避免严厉苛刻的语气，让交谈愉快而有效地进行。

3.实施积极评价

主动发现学生的闪光点和小成长，也是常用的德育方式。评价应尽量细化到点，这样的评价更具有实质性的鼓励意义。如看到热心班集体事务的学生，应及时表扬其态度；看到责任心强的学生，应着重表扬其效果。教师的积极评价，让学生真切地感受到每个人都是集体的有用之才，有利于创造和谐融洽的集体氛围。

四、用立体的德育资源彰显生气

1.家校互动暖人心

“暖人心”的家校立体沟通工程是温润教育的延伸，是“润泽课程”的外向性发展，旨在让家长参与到学校教育中，共同促进学生的成长。

我们通过家长会和家委会，开展主题式家长培训、教学开放日、家长义工、“家书月月通”、优秀家长评选活动等，让家长多渠道、多形式、立体化地参与到学校的教育工作中。

家长是孩子的第一任教师。因此在家校立体沟通工程中，最重要的目标也是最关键的环节是培养温厚家长。温厚家长即温和有礼且知识结构扎实丰厚的家长，在家庭教育和学校教育中能起到积极主动配合的作用，是学校和教师教育学生的好伙伴。因此，培养温厚家长就是希望家长在孩子心中播下爱的种子，在家校间搭建起和谐的桥梁，为孩子的成长创造良好的家庭德育环境。

2.社区关怀显温情

江海小学通过整合社区资源，形成教育合力，建立学校与社区的德育互动体系。医卫人员到学校为学生进行体检、疫苗接种，举办医疗卫生讲座等周到的服务，深受学生喜爱；民警叔叔的交通知识讲座、假期安全讲座等，让学生更懂得感恩警察的付出。此外，学校还结合重阳节等节庆活动，给老人送去节日的问候和关怀。我们还组织学生走出校门，开展“文明小市民”“灿烂的传统岭南文化”等综合实践活动，让学生了解社会、服务社会。

古人云：“百行德为首。”德育在人的一生中起着重要作用，也一直是学校教育的工作重点。而以温润为理念的德育模式，牢牢抓住了德育之本，从德育理念、德育课程、德育方式、德育资源这几个方面推进德育工作的开展，从而成就温情脉脉的校园，帮助学生打造受用终身的温润品格。

参考文献：

[1]（日）佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M].钟启泉，译.上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]余守萍.校园文化与学校德育模式的创新研究[M].北京：中国社会科学出版社，2012.

（作者单位：广东省广州市海珠区江海小学）