不忘初心，崇尚本真

李泽民　李娟

一、初心是改革与创新的灵魂

“初心”，也说“本心”，即最初的心愿。从小学语文教育的角度来说，就是小学语文教育教学最初要实现的总体愿望。“改革与创新”是指以现有的思维模式，提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为。从辩证的角度看，初心是改革与创新的灵魂。然而，有些教师在小语教改的路上偏离了初心，导致有悖初心的现象时有发生。

[现象1]课堂过于追求表面的热闹。一位教师在上公开课时，追求形式热闹：声光电多媒体让人目眩；讲课慷慨激越如同表演；学生争抢发言，“我说”“我来”不绝于耳；小组合作装模作样地“激烈争论”……但教师心中“一本账”，课堂发言总是集中在部分好学生身上，后进生一直处于边缘地带。

[反思]课堂教学要改变过去死气沉沉、暮气昭昭的状态，使它走向生机勃勃、充满活力，这一课改理念是正确并要积极践行的；现代信息技术与学科教学实行深度融合，也是毋庸置疑的；学生争抢发言的情景是令人欣喜的；教师创新课堂教学生态的追求，也是势在必行的。但我们的初心是什么？是让学习在课堂真实地发生。如果我们仔细观察，会发现上述课堂中，热闹的外表下掩盖了许多问题：过多过滥的多媒体应用，挤掉了学生读书思考的时间；教师表演式的话语方式，很少顾及学生的理解感受；学生频繁举手，回答的往往都是没有多少思维含量的简单问题……这样的课堂，缺少一种认真读书、安静思考的氛围，表面的热闹带来的是虚假的学习。

[现象2]教学展示呈现碎片化、浅表化。某教师在教学《二泉映月》一文时，上课伊始的“请跟我一起写课题”，教师有板有眼，学生手指黑板，心却不知飞向何处；继而多媒体映示无锡二泉的美景图片，让同学们欣赏；接着映示阿炳的生平资料和《二泉映月》的相关介绍，将同学们引入课文情境；然后匆匆地指导学生读书，读到文本中的省略号，这位教师就说：“请你发挥想象写一写”；学生朗读刚刚有点感觉时，这位教师就指着课文插图提问：“站在阿炳面前，你会说些什么呢？”课文很快学完后，该教师程式化地提问：“读了课文，你有什么感受？你有哪些话要对阿炳说，或者对自己说？”课堂收尾时，该教师说：“我们中华民族像阿炳这样身残志坚，成就大业的人还有很多，建议大家课后读读《中国历代名人励志故事》。”然后，用了大约4分钟时间，利用多媒体图文并茂地介绍了这本书……一节课下来，学生扎实精细的阅读时间被挤占得所剩无几，学生语文能力的习得被简化为听说读写的简单训练。

[反思]“读写结合”“自主感悟”“整体性阅读”“开放性课堂”，这些前沿的教学理念和教学方法，都指向以学为主、以生为本，有深刻的价值内涵。但有些先进的理念被我们的教师误读误用了，以致不得其精髓和要领，甚至在教学实践中出现跑偏。我们的初心是什么？《语文课程标准》明确指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯……”可见，促进学生思考、发展学生思维是语文学科重要的任务。从能力结构上看，聽说读写并不能代表语文学力的全部，还有更重要的一个维度，那就是思维。完整的语文学力结构是“听说读写思”，而且“思维能力”是语文学力结构中最为基础、也是最为核心的能力，每一种能力都离不开“思维”。

有的教师认为，提出几个“大”的问题就是整体性阅读教学了，有时为了考虑所谓的“整体性阅读”，把教学生态浅表化，忽视了扎实精细的阅读过程。不让学生反复诵读，不让学生充分咀嚼，语文教学将最终衍化为顺应时间进程的美丽滑行；没有理解和运用的充分展开，自然就没有实实在在的语文能力和素养的拾级而升。

二、改革与创新是实现初心的最佳路径

教学改革与创新不仅仅是形式新颖、手段先进、表达新奇等内容，它最核心的内涵是教学活动更加符合、贴近语文教育规律，越发逼近语文教育的本质，愈加抵达语文教育的本真。因此，研判语文课堂教学的优劣，是考量教学活动的展开是否指向育人的内核，学生是否学会语文思维、形成语文运用能力、学会智慧生活。

[课例回放]《司马迁发愤写（史记）》教学片段

师：同学们，通过课前搜集的资料，你了解了司马迁哪些方面的内容？

生：司马迁是汉朝专门掌管修史的官员，他子承父业，用毕生的心血完成了史学巨著——《史记》。

生：司马迁从小记忆力惊人，又受到父亲的熏陶，读过许多史书，还四处游历、积累史料，非常喜爱研究历史。

生：司马迁刚正不阿、坚持真理与正义，不像有的人为了保住官帽，屈膝逢迎、颠倒黑白。

师：同学们说得好！下面我们就来观看一段视频，这是司马迁替李陵将军辩护，而得罪了汉武帝，入狱受到宫刑的故事。（播放视频）

师：你了解《史记》吗？你还知道《史记》中的哪些故事？讲给同学们听听。（小组内交流，然后汇报）

师：同学们想一想，司马迁在写《史记》的时候，还会遇到哪些困难？他又是怎样克服的？……（学生想象，随后交流）

[反思]这样的课堂，学生的学习实实在在地发生着。同学们静心读书，认真思考，同学间轻声讨论、认真倾听、相互学习；每个同学都很投入，那种安静从容，和谐默契，成为一种很自然的状态。这样的课堂，不仅统整了课文，引导学生整体性阅读，还有扎实的阅读过程和理解运用的充分展开。教者洞悉学情、适当点拨，有步骤地将学生的学习活动引向深入，带领学生在文本中走一个来回，学生的学力（听说读写思）得到全面提升。这样的课堂切实体现了以学为主、以生为本。

（作者单位：徐州市睢宁县高集小学）