让体验式德育在班级管理中展现出迷人的魅力

文/陈慧英

让体验式德育在班级管理中展现出迷人的魅力

文/陈慧英

结合多年班主任工作实践，从给学生建章立制，给学生设岗定责，给学生体验平台等三个方面，论述了体验式德育在班级管理中的重要作用和一般做法，认为体验式德育可以变“他律”为“自律”，变“责任”为“能力”，变“参与”为“认同”。

传统班级管理大多采用“保姆式”的全方位监护，谈纪律、讲道理，学生时刻处于监控范围内，班主任精疲力竭，管理成效却很低。究其原因，主要是忽视了学生在班级管理中的主体作用，忽视了学生对班级事务的管理和参与，更忽视了学生的自我体验和自我教育。

体验式教学是根据学生的认知特点和发展规律，通过创设与教学内容密切联系的情境，让学生在亲历体验的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。体验式德育是体验式教学的一种，倡导让德育回归学生的生活世界，引导他们在真切的生活体验中，不断强化甄别是非善恶的标准，不断积累做人处世的经验，不断提高道德判断能力、思维能力、实践能力、创造能力和自我教育能力，即让学生通过生活体验来理解社会的道德要求。如何在班级管理中落实体验式德育，提高班级管理水平和实效，是每一位班主任老师都要面临和需要深思的重大课题，也是班级管理工作应追求的与时俱进的理想目标。

下面，笔者根据自己多年的班级管理经验，浅谈一些肤浅的认识。

1 给学生建章立制，变“他律”为“自律”

制度“管”人也适合用在班级管理中。符合实际的班级规章制度，是班级良好秩序的保证，对于学生良好行为习惯的形成以及主人翁精神和民主意识的培养，都有巨大的促进作用。但是，班级规章制度由谁制定，是班主任制定还是学生制定，效果可太不一样。实践证明，由班主任制定的班规，学生总觉得是强加给他们的，是用来管他们的，从而在内心会有抵触感，不利于规章制度的有效执行。因此，笔者尝试让学生建章立制，起到了良好的效果。

每接手一个新班，笔者都会发动学生制定班级的规章制度，具体操作是：由学生自主组合成若干个规章制订小组，随后把学习纪律制度、教室卫生制度、班干选拔制度、班级奖惩制度等分给各个小组拟定，待初稿出台后，再交由其它小组补充、订正和完善，最后由全班学生讨论、交流并民主表决。一旦通过，马上由各小组组长抄写张贴在班级公务栏中。这样，形成的班级制度能够真正地贯彻“从群众来，到群众中去”的群众路线，自然能得到大多数学生的遵照实行。按照这样的方式形成各项班级制度：从学习到作息，从生活到活动，就能够引导学生将自己的生活步入正轨，进入良性循环，逐步形成好的生活习惯和学习习惯，让学生的学习和生活步入快车道。也能让同学们深刻认识到，制定各种规范的目的不是“管住”他们，而是为了保证班级所有成员的利益。在不知不觉的规章制度制度执行中，学生主动变“他律”为“自律”。

2 给学生设岗定责，变“责任”为“能力”

每个学期开学第一天，笔者会根据班级事务常规管理的需要，按照学生的喜好和意愿，把日常班级管理工作细化成几十个岗位，并公示本学期班级中所有岗位明细表及职责要求，再由学生根据自己的需求，采取公开竞聘的方式，由竞聘者通过演讲、介绍自己对这个岗位的认识以及任职后的设想进行认岗。

通过班级岗位责任制的实施，逐步实现了班级管理上“以人为本”的管理理念和“学生为主体，教师为主导”的教育理念，实现了真正意义上的“自理”，即便是老师不在的情况之下，学生们也能按照规定，自主合理安排自己的任务。真正做到了“人人有事干”、“事事有人干”、“人人管自己”、“自己管自己”的局面。同时也让学生在管理的过程中得到了锻炼，增强了对集体的责任感。在管理与被管理当中知道了什么叫“责任”，什么叫担当，更懂得去理解别人，班级内部人际关系更加和谐。

3 给学生体验平台，变“参与”为“认同”

叶圣陶先生曾说过，“凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用，一句老话，要能游泳必须下水。因此老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级集体建设的中介。在班级管理中，班主任时常搭建一些学生的展示平台，让学生展示自己的才华，对学生主人翁意识的培养尤为重要。

在班级管理目标中，笔者都会初步拟定班会的教育主题，如责任担当、习惯养成、行为规范、礼貌礼仪教育、感恩教育、民族团结教育，等等，再由各小组同学自由选取某一教育主题，分工协作、精心设计彰显自己个性、才华和能力的主题班会。此外，文艺汇演、体育赛事、板报策划、祝福同学生日等班级活动都交由学生组织和安排。当然，教师也会根据本地实际，充分利用好社区资源，设计一些体验活动。

例如，针对不少初中学生感恩思想缺失、逆反心理严重、不懂得尊重理解父母等问题，笔者组织开展了以“体验父母的艰辛”为主要内容的社会实践活动，倡导和鼓励同学们利用双休日，依靠自己的双手，采用合法、合理的方法赚取十元或十元以上的报酬，为父母购买送上一件礼物。活动中，学生都能结合自身实际，大多学生选择去棉花地里拾棉花，有的学生则选择为一些公司发放宣传单……通过充满艰辛与汗水的劳动，他们体验到了父母工作的艰辛，纷纷表示要珍惜眼前的生活，珍爱为他们辛勤付出的父母。同时，在这种亲身参与的社会实践过程中，学生们也体验了人生百味，懂得了尊重、理解、宽容、合作的可贵，锻炼了他们与人交往、尝试自己解决问题的社会能力。

正如陶行知先生所说，“生活即教育。”可见，生活体验与道德成长之间有着天然而内生的亲缘关系。体验内化了道德认知，升华了道德情感，明确了道德选择，其本身就是一种有价值的道德教育。将体验式德育渗透于班级管理之中，让学生在参与中体验，在体验中感悟，在感悟中明理，获得智慧、启迪人生、提升德性，促进了主体生命的健康成长。

（作者单位：新疆喀什疏附县）