儿童文学阅读策略初探

文/罗惠萍 张希玲

儿童文学阅读策略初探

文/罗惠萍 张希玲

儿童文学是以儿童为阅读对象的文学作品，作品的语言有声有色，娓娓动听，尽显童真童趣。儿童文学的阅读是小学语文课程教学中非常重要的教学素材，而有效的阅读指导能使阅读教学起到事半功倍的效果。

儿童文学是儿童最早接触的文学样式，特别要求通俗易懂，生动活泼。优秀的儿童文学作品不仅可以培养儿童良好的学习态度和生活习惯，还能使儿童对文字产生浓厚的兴趣，更在塑造儿童的健康人格方面提供非常有效的帮助。

《语文课程标准》指出：“阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。” “阅读”重在“读”，这是阅读教学的第一大法器。“读”既要抓好学生的课本中文本，又要多读课外书籍，通过阅读培养学生的语言表达和理解能力，开阔眼界，增长知识。阅读教学作为语文教学的核心环节，在整个语文教学中起着举足轻重的作用。而儿童文学的阅读对阅读教学的促进作用更是显而易见的，阅读应从娃娃抓起，为以后的学习打下坚实的基础。阅读儿童文学作品不仅可以激发并发展孩子的想像力，扩展孩子思考问题的方式与向度，同时，儿童文学作品还可以提供孩子各种经验及解决问题的方法与策略，以协助孩子了解人类的行为与思考，具备面对与适应不同情境的能力。

既然儿童文学在语文教学以及孩子的情感态度价值观等的培养方面有如此重要的作用，那么面对市场上浩如烟海的书籍，家长和孩子该如何选择呢？拥有一本好的读物该如何有效阅读呢？即“读什么”和“怎样读”的问题，一直是家长和老师特别重视的话题，那么我就从以下两方面谈谈自己的观点。

1 读什么

儿童文学作品是儿童的精神食粮，是儿童健康快乐成长的肥沃土壤。如果精神食粮的选择不当，孩子的心智和思想很有可能会向不健康的方向越走越远，进而影响孩子对于社会和人生的认知。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。”现在书店里的书籍琳琅满目，令家长和学生眼花缭乱，在选择书籍上不知如何下手。针对这一问题我认为有以下几点值得考虑：

1.1 根据儿童的年龄特点选择书籍

为孩子选择书籍时，一定要考虑孩子的年龄特点。选择对一本适合孩子自身的书籍，不仅能陶冶孩子的情操，还能使其爱上阅读，养成阅读的良好习惯。作为小学教师和家长，应该有必要对孩子的年龄特点有一个清晰的认识，不仅要了解孩子在不同年龄段存在的差异，还应看到同龄的孩子之间存在着的鲜明的个性差异。比如，幼儿的思维以形象思维为主要特征，而且幼儿识字不多，这就决定了幼儿的读物应该选择以图为主，并有简单的文字，图文并茂，以帮助幼儿的阅读活动逐步完成从图画形象到文字符号的过渡。随着孩子的年龄逐渐增大，他们在心理特征、认知能力、兴趣范围等方面有了进一步的发展，这个时候可以选择一些纯文字的儿童读物。

1.2 根据孩子的兴趣爱好选择书籍

俗话说“兴趣是最好的老师。”儿童对自己感兴趣的东西才会愿意投入时间和精力，对自己厌烦的东西，情绪上会越来越抵制，行动上也会越来越怠惰，然后慢慢就会放弃阅读，越来越讨厌阅读了。儿童读书，不仅仅是接受知识，从某种意义上来说，阅读还能让他们快乐，满足自己身心愉悦的需要。所以要根据孩子的兴趣爱好选择书籍。如有的孩子喜欢音乐，那就选择些跟音乐有关的书籍，有的孩子喜欢动物，那就给他们买些与动物有关的童话、科普、故事类的图书。

1.3 选择有利于身心健康的书籍

读书可以启迪心智，净化心灵，使人得到充实和完善。选择思想健康，内容积极向上的优秀图书，有利于儿童的身心健康。多读一些名人故事、历史故事、名人传记，如《英雄出少年》、《科学家的故事》、《哥白尼》、《拿破仑》、《汤姆叔叔的小屋》、《长腿叔叔》等书籍，对孩子的发展具有极大的促进作用。

2 怎样读

大多数儿童能独立自主地阅读儿童文学，但如果成人在儿童阅读的过程中给予适当的指导，能有助于提高儿童的阅读效率，从阅读活动中获得更多的收益。教师比家长在指导儿童进行儿童文学阅读方面更具专业性和影响力。积极正确的引导，是儿童阅读成功的前提。

2.1 师生共读一本书

阅读需要时间和环境。把儿童文学的阅读完全寄托在学生回家以后的自觉阅读上，阅读质量是无法保证的。而在教室里就不一样了。师生共读是一种氛围，尤其对低年级的小朋友来说，老师在教室里的示范阅读，更有强大的磁力，对他们阅读兴趣的培养和良好阅读习惯的养成起到不可或缺的作用。当学生看到老师也和自己读着同一本书时，心理上的暗示与接近，会让他们读起来更起劲、更认真。

2.2 指导学生做好读书笔记

作为语文教师，在鼓励学生阅读课外读物的同时，还要指导写读书笔记，积累语言。积累文中的优美词语，精彩句段，感受文中的情感。读书的时候，看到一些自己喜欢的优美的词语，精彩的句段摘记下来，日积月累，语文素养一定会得到较大的提高。

读书笔记还包括故事内容的概括和读后感的写作，这可以帮助学生抓住文章或书的主要内容，加深对一本书或一篇文章的理解、感悟。

2.3 制定阅读计划

阅读计划要涵盖作品的推荐，班级图书角，根据不同题材和体裁的儿童文学作品设计不同的阅读方案等。在不同班级进行指导时，即使同一部作品，教师也应当根据阅读对象的不同，设计不同深度、不同样式的阅读方案，既体现出文学作品阅读的特点，又保证了学生的共同参与与完成。

2.4 儿童文学作品阅读的延伸

教师可以配合电影电视、动画片、戏剧表演、音乐、绘画等多媒体手段让学生体会文学作品的其他艺术转化形式。如可以看看相关文学作品的影视作品，鼓励学生阅读同一位作家的多部作品或其他作家的同类作品并加以比较。同时，可以让学生改写、续写或者模仿作品进行创作，对所阅读的作品充分了解和体会。

此外，不同的年龄段应有不同的指导方法，比如幼儿的阅读应以“听”和“赏”为主，即多采用朗读表演等幼儿易接受的形式进行；低年级的学生具有一定识字量，可以让他们自主阅读，再让他们以讲故事的形式进行阅读后的反馈。

教育专家谈凤梁说：“文学的那种潜在的、移人心性的作用实在是不能低估的。我们的民族有优秀的文化传统，有丰富的文化遗产，文学中有历史、有道德、有知识、有人性，可以说包罗万象。其中一脉贯穿的，是人情、人性的美好。一个在文学作品熏陶中长大的孩子，他的见识可能比别人多些，他的心理也可能比别人更坚强，他的情感一定是纯真美好的。” 由此可见儿童文学阅读在儿童成长中的重要性，而有效的阅读指导更能使阅读教学起到事半功倍的效果。

（作者单位：甘肃省金昌市金川总校第三小学）