情境教学法在小学数学教学中的应用分析

文/王圣谟

情境教学法在小学数学教学中的应用分析

文/王圣谟

随着教育改革的进行，小学数学的教学要求也有了明确的确定，其中包括要求教师在教学过程中有效运用情境教学。通过创设情境教学，可以巧妙地将复杂抽象的知识转变为直观简单的知识，从而增强学生的理解能力，为学生创造一个良好的学习环境，促进学生的数学学习。

小学时期，学生的理解能力和自控能力比较弱，再加上数学知识复杂繁琐，学生在课堂上很容易出现注意力不集中的状况，这样极大的降低了课堂效率。为了进一步提升课堂效率，数学教师在教学过程开始应用情境教学，新颖、有趣的学习情境让课堂变得更加鲜活、生动，进而激发学生的学习兴趣。

1 结合生活创设情境，培养学生学习兴趣

数学当中蕴含着无穷的知识，需要我们去发现、去探索，如果学生对数学的学习不感兴趣的话，会对教学的顺利进行产生一定的影响，因此数学教师应在创设情境教学的过程中，来培养学生的学习兴趣，让学生乐于理解和接受所学的知识。由于数学与我们的实际生活有密切的联系，所以教师在进行情境设定时可以与实际生活相结合，让学生在熟悉的环境中学习新的知识。学生在熟悉的环境中，会处于一个放松的状态，这样有易于学习新的知识，增强学生的记忆能力和理解能力，并让学生认识到数学在实际生活中的重要性，进一步激发学生的学习兴趣。例如，在教学“按比例分配”一节时，教师为学生创设了以下的生活情境：小红和小明一起到商店买糖，小红有5元钱，小明有3元，他们一共买了15块糖，他们怎样分这些糖是最合理的？学生对买糖这种事情是很常见，他们会不由自主的将自己带入到这个情景当中，这样一来极大得刺激了学生的思维，让学生更加热于思考，从而提高教学质量和效果。结合生活进行情境创设，让学习内容更加贴近实际，同时将复杂的数学知识变得简单明了，而且增强了教学内容的趣味性。由此可见，在小学数学教学过程中，结合生活进行情境创设是很有必要的，它促进了教学地进步和发展。

2 开设问题情境教学，增强教学有效性

小学生由于年纪问题，对很多事物都充满了好奇，其求知欲和探索欲很强，数学教师应充分利用小学生这一特点，通过提问的方式来创设教学情境，增强数学教学的有效性。传统的教学模式中，大部分教师采用“填鸭式”教学，在课堂上很少与学生进行交流互动，这种教学方式不仅被动，而且教师还不能及时掌握学生的学习状况，而且学生在学习过程中很容易失去兴趣，导致教学的有效性有所下降。面对这种状况，教师可以进行问题情境教学，加强与学生之间的交流和沟通，引导学生去发现、探索和解决问题，总而促进教学质量的提升。例如，在学习“平均数”的相关知识时，数学教师提出了以下问题：某家两元店内的商品平均价格在2元，菲菲手上有4.5元，他能不能在两元店内随意购买2件商品？学生在听过这一问题后，展开了积极的讨论，使得教学氛围得到极大的活跃，一改之前死气沉沉的教学氛围。学生很快得出结论：可以，小明买完之后还剩0.5元；不可以，商店内部分商品有可能超过2元，在学生的合作之下，教师提出的问题迎刃而解。而且学生在交流探讨的过程中，使自身的思维得到有效的扩展和创新，同时调动了学生参与讨论的积极性，并且发挥了学生的主体地位。教师在一旁进行指导，不仅及时纠正了学生的学习错误，而且还掌握了学生的学习状况，为开展以后的教学奠定了良好基础。

3 进行多媒体情境创设，突破学习重点难点

随着科技的发展，多媒体逐渐走进小学数学的教学课堂，并受到教师和学生的广泛的欢迎。借助多媒体创设情境，将所学知识生动形象的展示在学生面前，通过图片、动画、视频等把静态的内容转变为动态、具体的内容，让学生真切的感受到数学知识的魅力，突破学习中的重点和难点。例如，在教学厘米、分米、米的换算时，教师为了让学生清晰地了解他们三者之间的区别，借助多媒体让学生通过观看图片，来弄清楚厘米、分米、米的具体长度，加深学生的印象。通过多媒体来创设教学情境，可以让学生的注意力迅速得到提升，把教学内容变得更加丰富多彩，从而激发学生的学习欲望，调动学生的主观能动性。数学教材中的很多知识都可以利用多媒体来进行情境教学，因此教师在创设情境时应以教材内容为中心，加强学生对数学知识的理解和掌握。比如，在学习“基本图形”时，由于小学生思维局限性比较强，在了解图形的性质和特征时容易出现一系列的问题，这时教师可以借助多媒体对图形进行动态、直立、立体的展示，让学生全面了解图形的特征，从而更好地掌握教材中的重点和难点，进而提高教学效果。

通过结合实际生活、借助多媒体等来开展情境教学，在改变传统教学模式的同时，不仅调动了学生的积极性，还让学生认识到数学在生活中的重要性，进而激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中，应以学生为教学主体，结合学生的学习需求进行有效的情境创设，加深学生对知识的理解。

（作者单位：安徽省六安市裕安区顺河镇三塘小学）