大学生阅读态度的形成及转化

周珂

（重庆师范大学涉外商贸学院）

【摘要】当代大学生的阅读态度是在一定社会生活的影响下，在认识、情感和行为意向的心理活动过程中形成、转化的。了解大学生阅读态度的特征，对教育、引导大学生阅读态度的形成、转化具有十分重要的意义。

【关键词】阅读态度 形成转化 大学生

一、大学生阅读态度的特征

大学生的阅读态度是指他们对阅读和阅读现象诸如阅读范围、阅读对象、阅读方式的选择、阅读内容的取舍、阅读习惯的培养等问题所持的较为稳定的心理倾向。从积极的、主要的方面看，当代大学生的阅读态度具有鲜明的时代特征。他们重视阅读在自己人生发展中的重要意义，能认识到阅读有利于自身世界观、人生观、价值观的確立，有利于自身知识文化素质的提高，有利于自身未来职业生涯的成功。他们渴望通过阅读来认识了解社会发展的方向和时代潮流，通过阅读来开阔视野，提高科学文化素质，完善知识结构，对多读书、读好书持肯定、赞同的态度。他们的阅读范围较之中学时期更为广泛，阅读对象的选择更有针对性、实用性和专业性，阅读的方式、技巧更科学合理、成熟，因而其阅读行为意向更加强烈，阅读的效率也有大幅度的提升。但大学生的年龄特征又决定了他们的阅读态度尚有相对不成熟、不稳定、不完善的特点。比如，有的大学生对阅读的意义认识不足，不愿积极参加阅读活动。有的在阅读范围的认识上过于功利性，阅读范围太过狭窄。有的在阅读对象的判断选择上缺乏正确认识，导致一些错误、庸俗或偏激的信息对其造成消极影响等。总之，大学生的阅读态度还有很大的可塑性，如何抓住这些特点，扬长避短，通过教育、引导，使其阅读态度向正确、积极的方向发展转化，是教育者应当认真思考和对待的。

二、大学生阅读态度的形成和转化

大学生阅读态度的形成转化是大学生社会化过程的重要方面，它包括服从、认同、内化三个阶段。在服从阶段，大学生对阅读的认识尚不够深刻、全面，阅读中遇到疑惑、困难时形成的消极体验常对其阅读行为意向造成困扰。其阅读态度的形成更多是源于外部的压力和影响，表现为暂时的、被动的服从，有较大的动摇性和可变性。故教育者的引导和帮助在这一阶段显得尤为重要。在认同阶段，大学生对阅读和阅读现象的认识已趋于成熟、理性，情感上赞同、肯定、愉悦的心理体验渐占优势，阅读的行为意向更具主动性，其阅读态度与时代发展的要求更加趋同一致，故教育者的引导重点应放在使之稳固、强化上。在内化阶段，大学生已逐渐将正确的阅读认识、愉悦健康的阅读情感和积极主动的阅读行为意向纳入自身的价值体系之内，成为其阅读态度中的有机组成部分，阅读已成为他们生活中的主观需要，其阅读态度开始具有强烈持久的稳定性和自觉性。需要注意的是，大学生阅读态度的形成转化是一个复杂的动态过程，在服从、认同、内化的不同阶段，其转化可能是缓慢的、困难的甚至是停顿的，了解这三个阶段的不同特征，有助于教育者采用不同的引导方法和措施，帮助大学生的阅读态度向正确的方向转化。

影响大学生阅读态度形成转化的因素很多，从主观因素看，首先是大学生对阅读的内心需要。大学生的交往范围和生活领域较之中学生更加宽广，各种知识的积累量迅速增加，职业发展的目标更加明确，完善自我的欲望更加强烈，并由此产生了大量新的需要，而阅读则成为他们满足这些需要的重要途径，大量的阅读实践活动又反过来促成其阅读态度的良性转化。其次是大学生的智力水平和文化素质已达到较高的程度，其分析判断能力、独立思考能力更强，知识经验的积累更加丰富；他们对影响其阅读态度形成转化的外部因素如宣传、教育、引导的方式、方法也提出了更高的要求。三是大学生的心理特征和阅读态度定势。大学生思维的逻辑性、独立性、判断性和创造性更强，记忆、观察、想象力迅速发展，情感丰富且更具社会性，其阅读态度的内化阶段已基本完成，并形成了较强的态度定势，因而其阅读态度的转化也更困难一些。从客观因素看，主要是学校、家庭和社会的影响。大学是各种信息的集散地，是大学生获取信息最大的场所，也是对大学生进行连贯、稳定和系统教育的场所。学校的文化氛围，学习阅读风气，图书馆的建设，教育者的引导等，都对大学生阅读态度的形成转化产生重要影响。在家庭生活中，由于家庭成员间的亲情关系，大学生对来自家庭的教育更容易在认识、情感和行为意向上产生共鸣，父母对子女的教育引导，家庭成员的阅读行为习惯，都对大学生的阅读态度产生更为直接的影响。在社会环境这个大场所中，各种阅读行为和现象也在不断地，潜移默化地影响着大学生阅读态度的形成和转化。

三、对大学生阅读态度转化的教育、引导

对大学生阅读态度形成转化的心理过程和主客观因素的分析使我们认识到，大学生阅读态度的转化既要靠教育者的说服、宣传和引导，也要靠大学生自觉加强自我修养来完成。

教育者要注意宣传内容的正确性、真实性和引导方法的艺术性。在阅读态度形成的服从阶段，要侧重帮助大学生拓宽阅读范围，强调阅读在积累知识，提高认识能力上的重要作用，引导其阅读从量变到质变的转化。要引导大学生科学选择阅读对象，把与自身的职业生涯规划和学习专业联系紧密的阅读对象择为重点，而休闲娱乐性的阅读则应放在次要。要注意以大学生喜闻乐见的形式如读书沙龙、专题讲座、演讲辩论等艺术性地指导大学生选择科学的阅读方法，了解泛读和精读、碎片化阅读和系统性阅读、钻研式阅读和浏览式阅读、计划性阅读和随意性阅读等不同阅读方法的区别和作用，以提高其阅读效率。在阅读态度形成转化的认同阶段，则应引导大学生的社会认同感，把自身的阅读需要与时代、社会的发展需要结合起来，并内化为自身的需要。要帮助大学生加强阅读态度的自我修养，如鼓励他们积极参加各种阅读活动，善于利用大学图书馆丰富的馆藏资源，要注意在阅读活动中提高认识，培养情感，养成良好的阅读习惯，摒弃贪大求多、浅尝辄止的阅读方式，培养刻苦钻研的阅读意志品质，科学地调控自己的阅读行为，积极地把阅读意向转变为实际行动，从而确立起正确、积极的阅读态度。

参考文献：

[1]宋春宏，思想道德修养，西南师范大学出版社，1999：184-187

[2]盛忠兴，应用心理学，西南师范大学出版社，1996：41-42，53-54