翻转课堂教学模式在组织学实验教学中的应用

刘 超，于新宇，孙长滨

（大连大学 医学院，辽宁 大连 116622）

翻转课堂教学模式在组织学实验教学中的应用

刘 超，于新宇，孙长滨*

（大连大学 医学院，辽宁 大连 116622）

为了充分发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力，在大连大学医学院2015级的临床医学组织学实验教学中引入“翻转课堂”这一教学模式，并与2015级的口腔组织学传统实验教学模式进行比较。结果表明，“翻转课堂”教学模式的运用，充分发挥了学生的学习主动性，使学习方式转变所产生的学习压力，转化为学习动力，对提高学生的自主学习能力和独立思考能力具有重要意义。

翻转课堂；组织学实验；教学研究

0 引言

组织学的实验教学为项目式教学，近年由于学时数减少，每个课时内的课程容量相对增大，按照传统的实验教学方法，学生容易出现对所学知识产生消化不良的现象。而要在限定的课时内完成教学任务，消除知识传授中的消化不良现象，将翻转课堂教学理念融入项目式教学是一个很好的解决办法。

翻转课堂已经成为美国日渐流行的创新式教学模式，2012年初翻转课堂的概念传入我国，当时国内对翻转课堂的教学模式报道相对较少，2013年的报道也主要集中于对翻转课堂教学模式的认识和思考，翻转课堂教学模式还主要集中在中小学教育教学中，在大学教育教学中还未出现。近两年，翻转课堂已经在医学基础课，如生理学、人体解剖学、组织胚胎学、病原生物学及免疫学等课程的教学中出现[1-4]。而在组织学与胚胎学的实验教学中引用翻转课堂教学的报导，还仅限于对两个章节实验内容的尝试[3]。

本研究对我校2015级临床医学专业组织学实验教学采用翻转课堂教学，对全部的17个实验内容精心设计，为充分发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力进行了一次教学改革尝试。

1 教学现状分析

组织学实验课是根据理论课的教学进度确定所跟随的实验教学项目，而每个实验项目的学习方式是相同的。传统的教学方式，是课堂上由教师对需要观察的组织切片做示教讲解，然后由学生结合实验教材在显微镜下自己观察，有问题请教老师，最后完成实验报告。虽然实验教学中引入了多媒体显微互动系统技术，为学生准备了丰富的教学资源，并且在传统课堂中引入了教师辅助、师生互动等环节，但教学活动仍然以教师为核心，学习者的主体地位并不突出。主要表现在学生忙于在课堂上规定的时间内，理解教材，看懂图片，完成实验报告。实际上并没有足够的时间去消化知识，要么草率完成作业，导致实验报告的质量下降；要么将完成实验报告的任务安排在课下进行，而当学生遇到问题和阻碍时，无法得到教师的帮助，导致知识的内化不能顺利进行，这正是传统教学模式的最大弱点。宝贵的课堂教学时间有相当一部分消耗在学生忙于看书，理解图片的基本知识上。如果能够给学生提供必要的实验教学材料，包括组织学图片资源库、组织学学习课件等，由学生根据个人的时间情况，自主安排学习，完成规定知识点的学习任务，再回到课堂上时，就可以有足够的时间将自主学习中遇到的问题与教师和同学一起交流讨论，完成知识的内化，这就是目前颠覆传统教学模式的翻转课堂教学模式。

2 教学改革实践

2.1 研究对象

课题以2015级临床医学专业1班为翻转课堂教学实验组；以2015级口腔专业1班为传统教学对照组。两个专业的《组织学与胚胎学》教学大纲内容完全相同。两个班的任课教师相同，只是教师在不同专业的组织学实验教学活动中依据课题要求采用不同的教学方法。

2.2 具体改革内容

翻转课堂教学模式应用于组织学实验教学，主要是通过对知识传授和知识内化过程的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现对传统教学模式的革新。在整个翻转课堂的教学设计中，包括课前、课中和课后几个教学环节。

（1）课前 课前包括教学资料的传递和学生自主学习的两个阶段。第一阶段为教学资料传递，教师根据教学计划，精心准备教学资料，明确每个实验内容和要解决的问题，获取典型的显微镜下观察图片，以课件形式上传到QQ平台。第二阶段为自主学习，学生根据学习任务在上课前进行自主自学。每周安排两个晚间（6:00-8:00）的实验室开放时间，在此期间，学生可以利用显微互动实验室内局域网上的组织学切片库，调取学习内容，完成课前学习。在这期间，切片不发给学生，不做显微镜下观察。在自主学习期间，学生还可以使用由本课题教师参编的高等教育出版社出版的iCourse·实验教材所提供的增值服务，即访问http://abook.hep.com.cn/42540网站，在学习过程中遇到的问题可以通过QQ群与教师交流。通过课前的自主学习，学生对实验内容和要求有了一定的了解，完成了对本次实验课所学知识的基本理解。

（2）课中 按照教学计划，每隔一周，教师带领学生进入实验室学习。如果将孤立的图片比作“树木”，显微镜下观察就好比是“森林”。那么实验课就是进入“森林”的学习。通过课前的学习过程，学生已经基本上对本次实验课的内容和要求有所了解，并带着自己对“树木”的理解，以及学习过程中遇到的一些问题进入课堂。每次实验课为4个学时，每次完成2～3个实验项目，每次课堂上教师随机安排若干名学生对切片进行尝试性的讲解，并对讲解结果进行评分、记录，以此对学生的自足学习形成压力。讲解、提问、讨论结合进行，整个过程约2学时。余下的2学时留给学生完成电子实验报告，即对切片的典型结构进行拍照，然后制作Word 文档，在文档中对图片进行图注和描述。在实验课上，教师利用数码显微互动系统的交互功能及时了解学生的操作和进程，并不断提出问题，组织学生讨论。在实验课结束前，教师对实验课进行总体的评价和总结，学生下课前提交电子实验报告。

（3）课后 教师将实验过程中出现的问题进行整理，选择质量好的电子实验报告做为样本送到网络平台中，供学生复习使用。学生可以将个人的电子实验报告备份带出实验室，对照样本实验报告进行检查和学习。

3 效果分析

3.1 评价方法

根据教学进度设计三次组织学实验考试。第一次安排在组织学总论实验结束后，进行图片结构辨认考试，满分20分；后两次安排在组织学各论实验结束后，分别进行图片结构辨认考试和切片考试，切片考试要求在镜下观察、拍照，结合图注和描述制作Word文档并上传教师主机，两次考试满分各20分。三次实验考试总分为60分，将两组的三次实验考试成绩以及成绩总合分别进行对比。

3.2 统计方法

应用SPSS11.5软件进行统计学处理，每次试验考试成绩的组间数据采用两组独立样本的t检验检测方法，P＜ 0.05 为差异具有统计学意义。

3.3 结果

各组成绩的正态性检验，都属于近似正态分布，而且各组的方差具有齐性。各实验组的平均值都高于相应对照组，除了第二次实验考试成绩差异无显著性外（P＞0.05），其他的两次实验考试成绩比较，差异具有显著性（P＜0.05），实验组成绩明显好于对照组。三次考试成绩的总合分数比较，实验组也显著好于对照组。相关分析见表1。

表1 两组学生实验考试成绩比较

4 讨论

教学过程通常包括传授知识和消化知识两个阶段，在传统的教学过程中传授知识是通过教师在课堂上的讲授来完成，消化知识则需要学生在课后通过作业或实验报告来完成的。而在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆。本课题根据实验要求和实验内容，制备学习资料，通过网络平台传递给学生，由学生结合网络教学资源自主学习。这种课前学习可以培养学生独立思考及独立分析问题和解决问题的能力。但是，由于学生习惯了不费力气，听由教师讲解来实现知识传递的学习方法，所以自主学习有一定的阻力。为了保证学生能够按照计划完成自主学习任务，在翻转课堂的教学过程中，必须制造压力，这种学习压力来自课堂上由学生负责的阅片讲解任务和特设问题的解答。讲解安排是随机的，并根据学生的发言质量记录成绩，或者进行课前小测验[3]。经过一番辛苦得到的知识，记忆比较深刻。学生阅片讲解可以改善开口交流的能力，改变被动接受知识的习惯。对于提高语言表达能力、人际沟通能力和独立思考能力多有帮助。在实验课上，学生通过与教师和同学之间的交流，在完成电子实验报告的过程中，实现知识最后的内化过程。而在有的报导中，翻转课堂实验教学缺少课堂上完成实验报告这一环节[2,3],可能与实验室缺少显微互动功能有关，或与学时安排不足有关。我们认为完成实验报告的过程是实现知识内化的最后环节，既然是翻转课堂教学模式，这一知识内化过程应当在课堂上完成。本课题为了保证实现教学任务，将过去的2学时为一个教学单元改为4学时为一个教学单元。实践证明，这样的安排可以保证翻转课堂教学模式用于组织学实验教学，而且效果明显。

[1] 陆永利, 陈蕾, 杨红卫, 等. 基于翻转课堂理论的生理学实验教学尝试和思考[J]. 基础医学教育, 2014, 16(12):1047-1049.

[2] 张金萍. 基于微课的翻转课堂教学模式在《人体形态学》教学中的应用[J]. 重庆医学, 2015, 44(17): 2441-2442.

[3] 朗维雅, 孙丽慧, 张海燕, 等. 翻转课堂教学法在《组织学与胚胎学》实验教学中的应用[J]. 医药卫生教育, 2016(23):120-122.

[4] 刘鹏. 翻转课堂在高职病原生物与免疫学实训教学中的应用[J]. 中国医学教育技术, 2015, 29(1): 59-62.

Application of Flipped Classroom Teaching Mode in the Histology Experimental Teaching

LIU Chao, YU Xin-yu, SUN Chang-bin*
(College of Medicine, Dalian University, Dalian 116622, China）

In order to give full play to the subjective initiatives of the students and to improve their autonomous learning, the flipped classroom teaching mode was applied in the histological experimental teaching of clinical medicine in medical college of Dalian university in 2015. The result of the flipped classroom teaching mode was compared with traditional histological experimental teaching by oral students in 2015 indicating that the application of the flipped classroom teaching mode more energetic, and the pressure from the change of learning style was transform into learning motivation with great results in improving the students’ autonomous learning and independent thinking.

flipped classroom teaching; histological experiment; teaching research

G642.0

A

1008-2395(2017)03-0121-03

2017-04-02

2015大连大学教学改革课程建设类项目（201530）。

刘超（1970-），女，硕士，实验师，研究方向：医学教育。

孙长滨（1957-），男，博士，教授，研究方向：医学教育。