翻转课堂在新疆师范大学公共体育乒乓球教学的实践研究①

邓鹏

(新疆师范大学体育学院 新疆乌鲁木齐 830000)

翻转课堂在新疆师范大学公共体育乒乓球教学的实践研究①

邓鹏

(新疆师范大学体育学院 新疆乌鲁木齐 830000)

翻转课堂自产生以来,就以其新颖独特的教学效应在全球扩展开来,受到了教育届人士的追捧。它的核心是“先学后教,以学定教”,是对传统课堂的重心前移和流程再造,提倡以学生为主体,培养学生的自主探究精神、交流合作精神。该文以新疆师范大学乒乓球公共课教学为基础,运用翻转课堂的教学模式进行教学,通过实验法、数据统计法、调查问卷法、观察法、访谈法和文献资料法,把教学过程分为课前、课中、课后3个环节,同时在课中结合严肃游戏实践化教学,旨在为高校技术课教学提供更多的可能性与借鉴性。

乒乓球教学 翻转课堂 严肃游戏实践化

1 翻转课堂的概述

翻转课堂,西方学者用“flipped classroom”来表述,是一种教学手段,就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,以改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。其核心思想是教师创建教学视频和课件供学生在家自学使用,课堂成为学生参与讨论问题、师生合作探究学习的场所,课后学生对学习内容进行升华,是学生与老师在一起交流探讨时发生的有意义的学习活动。

2 乒乓球翻转课堂的实验研究

该实验的实验对象从2016级新疆师范大学乒乓球公选课的大一新生中选取,随机抽选两个班级,考虑到男女比例和民族问题,每个班选取同为汉族的14男、14女为主要对象,共56人。实验结果主要通过对实验对象进行实验前和实验后的测试来得出。

实验步骤如下:第一,选定实验内容。身体情况的测试以及乒乓球技能的考核。第二,实验前测。即实验内容的测试。第三,教学对比实验。实验班进行翻转课堂教学,在课堂中加入严肃游戏实践化的内容,两者相互融合;在对照班进行传统模式教学。主要的教学内容是乒乓球推挡球和正手攻球的学习,实验时间为12周。第四,实验后测。在完成教学内容后,对同学们的乒乓球学习技能情况进行测评,对同学们课前课后填写的问卷情况进行汇总整理,给同学们发放同学互评问卷,相互打分评价,最后还要结合老师评价进行整体打分。

实验控制:为了两个班的教学质量、教学内容以及教学进度保持一致,实验班与对照班两个班的教师都由笔者担任,两个班分别采用翻转课堂教学方法与传统教学方法进行教学。两个班的教学场地和器材都是一样的,都在新疆师范大学昆仑校区体育馆副馆进行。在实验过程中,不向学生透漏相应的实验方案与流程,采用单盲法教学。

此实验的教学流程主要分为3个阶段:课前阶段,老师需根据该堂课的教学目标与要求整理相关素材,并将准备好的教学内容通过QQ群发给同学们,同学们自主下载相关内容进行学习,老师发布该堂课的任务清单,以及课前自主学习问卷,了解同学们的学习情况;课中阶段,主要先进行小组交流讨论,然后进行班级成果展示,在展示过程中,老师和同学们进行交流讨论,纠正错误并改正,进行小组练习;随后进行严肃游戏实践化的通关,并获得积分。最后进行技能的巩固提高;课后阶段,自主练习并完善课堂技术。

表1 乒乓球技能水平总成绩测试统计分析表(-± )

3 实验结果与分析

3.1 对学生的身体情况及运动技术分析

通过实验前对两个班进行测试的身体情况的分析,测试项目有身高、体重、肺活量、坐位体前屈、50 m跑、立定跳远、1 000 m(男)、800m(女)、引体向上(男)、仰卧起坐(女),将两个班的数据进行t检验,P值分别为0.86、0.16、0.93、0.82、0.84、0.54、0.72、0.06、0.58,显示P值大于0.05,说明这两个班在身体形态和身体素质方面无显著差异。

通过实验前对两个班进行乒乓球技术水平测试的分析(见表1),运用的是打分制,将两个班的数据进行t检验,显示P值大于0.05,说明这两个班的同学在未正式学习乒乓球技术前的乒乓球水平是大致相同的,无显著差异。同样可以看出在实验后同学们的技能水平情况,首先可以看出同学们经过一个学期的学习,两个班的同学在乒乓球的技能方面都有了长足的进步,平均分比实验前高60到80分左右；其次,实验前P大于0.05,说明两个班在实验前的技能水平差异不大,而在试验后,P小于0.05,这说明在试验后两个班级的技能水平存在显著差异,且可以看出实验班的成绩优于对照班。

3.2 对学习者课前学习情况的分析

为了对实验班同学们课前的学习情况有更好的了解,更透彻地了解翻转课堂的效果,做了课前的问卷调查,课前问卷发放28份,回收28份,回收率为百分之百。首先对同学们对翻转课堂的了解程度进行了解,结果发现“非常了解”这个模式的同学为“0”,“了解”的同学为4人,占14.3%;“知道”有这种教学模式的同学为13人,占46.4%;“从没听过”这种教学模式的同学为11人,占39.3%。超过一半的同学对翻转课堂都听过,这说明这种教学模式正在逐渐被接受、被认可、被传播,但同样也还有部分同学从没有听说过,这说明还需要更多的努力让同学们去接触、去感知新的教学方式。对同学们学习教学视频的情况进行了调查,发现在“上传资源后当天学习”的占37.5%,“上传资源后第二天到上课前一天学习”的占46.4%,“上课当天学习”的占17.9%,“始终没有学习”的为0。这说明同学们对老师上传的教学资源都进行了下载学习,并且每个时段都有,这增加了同学们学习的灵活性,让同学们有更多时间去学习了解教学内容。

3.3 对学习者课堂学习情况的分析

由调查结果显示同学们不管是在时间分配、成员搭配还是实践氛围方面都比较满意,这说明同学们能够接受翻转课堂这种新型教学模式。同时由调查可得出通过翻转课堂的学习,对同学们的学习效率、学习兴趣等都有很大的促进作用,从一定程度上减轻了同学们的学习负担,让学习变得轻松有趣,对提升教学效果也十分有利。分析可有以下原因:一是在学习的过程中加入了严肃游戏实践化的环节,增强了组与组之间的竞争性,同学们就会更加团结起来认真学习,使之有很高的学习积极性。提升了学习效率与兴趣。二是经过课下学习,课堂内容对于他们来说并不突兀陌生,很容易学习和揣摩到重难点,课上更多的是对教学内容的消化,学习起来也更轻松。

4 结语

由实验可知翻转课堂在高校乒乓球教学中的应用是比较成功的,能够为各高校的乒乓球教学所借鉴。但是在运行这种新型教学模式的过程中还存在许多不足之处,如多年的传统教学方式使得同学们形式合作多于自主合作,在与老师和同学的交流过程中显得自信心不足;同学们自主学习的意识还不够强烈,还处于比较被动的状态,缺乏主动探究和反思的精神,只有老师明确提出思考时,同学们才会去体会思考;在上课过程中老师会不自觉地主导整个教学过程,对同学的辅导过多,干预同学们的交流讨论等问题。因此笔者建议老师们在进行翻转课堂时,除了要优化教学资源外,还必须敢于放手,给同学们更大的空间自主讨论学习。

[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012(10):15.

G846

A

2095-2813(2017)06(c)-0118-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.18.118

新疆师范大学研究生科技创新项目基金(项目编号:XSY201601006)资助。

邓鹏(1992,7—),女,汉,湖北恩施人,硕士,研究方向:体育教学。