自治共同体：有效解决职业倦怠、结构失调、竞争过度问题

王洪珍

为有效解决教师发展中出现的职业倦怠、结构失调、过度竞争等问题，山东省诸城市文化路小学创新教师自治机制，推进共同体建设，帮助教师提高职业认同感、专业成就感和教育教学水平。

建构全方位管理体系

教师自治共同体包括管理型、专业型、生活型三类，目前学校已经组建42个共同体，其中管理型10个、专业型25个、生活型7个。

管理型自治共同体包括六个年级组（每个年级组包括语文、数学两个学科组）、英语教研组、美术教研组、体育教研组、音乐教研组、信息技术教研组、综合实践与后勤服务组，遵循用人自主、管理自主、指导自主、评价自主等原则。在教师评价中，级组评价占70%，学校评价占30%，教师个人成绩占85%，级组共同体成绩占10%，其他自治共同体成绩占5%。

为迎接全市学生综合素质展示，音体美共同体和有展示任务的3-6年级共同体统筹协商，重新排课，每位专业教师负责4个班，与同教该班的语文、数学教师组成临时跨学科共同体，专业教师上课，语文、数学教师辅助指导，可以单个班、3位教师协同上课，也可以2个班、5位教师协同上课，展示成绩按教师贡献率计人19位专业教师、86位语文和数学教师的量化管理。

这样，每位教师都将个人的荣辱得失与共同体自觉结合，形成牢固的命运共同体，凝聚力强，战斗力大。

专业型自治共同体包括两类，一类是学校组建的专家委员会和学术委员会，成员为教师中的“专家”和“导师”，其主要职责是对专业成果进行鉴定、对教师评优晋级、职称评聘进行审核等。另一类是由教师根据兴趣、需要自主组建，通过对话、共享实现专业协同升级的各类共同体。

2012年，卢静、邵洪清、闫秀洁三位教师成立了“儿童诗教学共同体”，带领12名有志于诗歌研究的教师进行儿童诗教学实验，第一学期推出4节儿童诗研究课；第二学期吸引24位语文教师加入实验，人人上了展示课；第三学期制定了“儿童诗课程标准”，儿童诗成为学校精品课程。目前，“儿童诗教学共同体”已经发展成为“诗歌研究共同体”，拥有儿童诗教学、格律诗教学、诗性教育三个子共同体，具备了诗歌教学理论研究、实践指导的能力。目前，学校语文教师人人会教儿童诗，学生人人会写儿童诗，部分学生会写格律诗，共同体成员指导即墨、青岛等地多所学校开设了儿童诗课程。

类似的共同体还有“古琴教学研究社”“篮球教学推广班”等22个，均由教师自主组建，每位教师自愿参加，一旦加入共同体，成员可以随时得到同伴的无私帮助、分享同伴的研究成果，获得强大的、全方位的、无保留的技术、信息、情感支持。通过某一方面的专业研究，持续增强对教师职业、对该项研究的认同感和成就感。

生活型共同体是为提高教师校内外生活品位而组建的与休闲、运动、娱乐、公益等有关的共同体。这类自治共同体的发展，有利于增强成员的归属感，提高教师的生命质量和自我悦纳程度，使教师生活得更加健康、幸福。一类由工会倡导组建，如朗读与生活共同体、心理健康服务共同体等。一类由教师自主组建，活动内容涉及钓鱼、自行车远足、登山等各个方面。如教师殷波贤带领的“自行车运动队”已由最初的7名成员发展成为拥有36名核心队员、超百人流动成员，多所学校教师和家长参与的共同体。每周组织一次20公里环城旅行，每月组织一次50公里中长途拉练，极大地丰富了大家的课余生活。

共同体的组建源于教师需要，又满足教师需要。除学校倡导成立的部分管理组织外，更多的是以教师自组织为主，不受时间、空间限制，不同岗位、不同学校的教师，甚至不同职业的人、学生，只要有共同兴趣，具备交流、对话、分享的能力，都可以参与共同体活动，也有退出共同体的权利。同时，各自治共同体坚持立足实际、强化研究、基于实践、促进应用的原则，真正让教师自治共同体具备自愿性、开放性、研究性和实践性等特点。

外激活、内驱动的管理机制

为实现共同体的有效运转，我们实行目标管理。共同体对照目标反思、修正日常行为，学校对照目标检查、验收共同体工作，并依此制定下一阶段的目标。在这个过程中，共同体成员一起制定本共同体管理制度，包括纪律制度、执行制度、评价制度、奖惩制度等，对教师进行评价。

同时，根据学校重点工作组建经常性或临时性项目组织，由教师自愿申报、参加，自主完成项目工作，学校行政为项目组提供技术、资金、人力等支持和帮助。实行轮执行政，每个共同体每周派一名教师到行政处办公，负责处理本周的行政工作。

2015年，学校成为潍坊市“县管校聘”试点校，按照全面设岗、双向（教师、学校）选择、全市（城区之内、城乡之间）流动的原则，将5%的岗位面向全市竞聘，同时30%的教师必须到外校竞聘。这一年，学校有6位教师自愿选择到城区、乡村其他学校竞聘，有29位外校教师在本校竞聘上岗。

参加教师自治共同体是高度融入同伴群体的最佳方式，也是在下一年竞聘前提高专业水平的快捷途径。2017年3月，诸城市教育局从我校借调一名美术教师到北京新教育研究院工作，该共同体负责人带领团队自行聘任一位新教师，并对其进行一个月的岗前培训，由“师傅”定向指导，该教师顺利通过学校的岗位考核。为提高教师参加自治共同体的积极性，学校为参与者赠送自治加分，纳入教师学期工作评价。

今年，学校成为潍坊市首批教师层级制管理试点单位。经自治共同体讨论，教师为自己规划了五个发展层级：入职、合格、骨干、专家、导师，并明确了各层级的基本条件和具体职责。五个层级的评价标准主要是专业水平，不包括任职年限，只要水平达到，入职当年就可以申报合格教师，第二年就可以申报骨干教师。

目前，人职三年教师占教职丁总数的26%，学校要求他们半年达到合格，一年达到优秀。经过学校专业培养和自治共同体的努力，90后新教师都达到了学校要求。荣英雨、石美景、魏玮等教师人职三个月就在全市教学观摩中上公开课，朱惠彦等教师人职第二年就为300多位省内外教师上示范课，今年4月在“全国语文主题教学研讨会”上，人职两年半的教师王林红为400多位省内外骨干教师示范了儿童诗创作指导课。

优秀青年群体的培养者是卓越的中老年教师——自治共同体内的“专家”和“导师”。在日常教育教学中，“学徒制”教学模式在教师同伴之间广泛运用，在真实、现场的教育教学情境中，经验的传承、技能的习得自然而然发生。

共同体为每位新教师配三位师傅，分别是教学“专家”或“导师”、班级管理“专家”或“导师”、合格或骨干教师，三位师傅从不同领域、不同角度传道解惑。师徒之间彼此关注对方，从钻研课标、教材到研究学生，从备课、上课到班级管理，样样教样样学。

自治共同体的发展，促进了教师专业水平的提升，创生了一些活动品牌，如名师讲堂、专家导研、专题反思、半日教研、同课同构或同课异构、随堂点击课、小专题研究、适应性教研等，受到好评。教师侯炳霞组织的跳绳俱乐部不仅吸引全校40多位教师参加，还在全校开展了跳绳健身运动，师生每人一根跳绳，每天跳半小时。

用大数据进行融合式评价

在实践过程中，学校和自治共同体利用在线办公平台及微信等信息平台积累数据，从平时各项观察、检查所得的资料中提取数据，用于学校对共同体的评价、共同体对教师成员的评价。评价以激励、提醒为主，倡导过程性评价、以指导代替评价等。

学校制定共同体与个人交融式教师评价体系，共同体量化成绩按15%计入教师量化管理。将共同体全部日常工作转化为可量化、可记录、可分析的数据，每月一次考评。评比、表彰项目包括卓越共同体、优秀共同体等，共同体成员共享同一称号，如卓越共同体的每位教师均为卓越教师。

这样的评价机制，使每一位教师都必须对同伴负责，以自己的成长保证共同体的成长。即使马上就要退休的老教师也不松懈，因为他们都是青年教师的师傅，自己的行为时时要为徒弟示范，如果他们做得不好，不仅面子上过不去，还会影响其他教师。丰富多彩的共同体活动为中青年教师提供了展示、对话的机會，正如某位青年教师所说：“展示就是最好的评价，让同伴看到自己的进步，就是最大的成绩。”