锐眼·灼见

教育治理首先要讲的是“法理”。讲法理就是要体现依法治教的精神。

其次，教育治理要讲的是“公理”。讲公理就是要在教育治理过程中尊重教育的一般规律，反映教育界的共识，用-种確麟眠主的态獅待教育工作。

再次，教育治理要讲的是“情理”。讲情理就是在教育治理过程中不能只做冷冰冰的理性动物，而要做既有理性又有血有肉有感情的全人，用自己的心去体谅他人的心，坚持“以百姓心为心”，端正教育治理的价值取向。

一一石中英：《教育治理，重点在“理”》（《北京教育》2017年第2期）

课堂教学应该是融合情感教育、课程育人、情感德育为一体的，注重个体生命间的联系并尤其关心包括个体情感在内的整体人格健全发展的动态过程。我们把对这样一种课堂样态和模式的构想称为“情感-交往”型课堂。

一一“情感-交往”型课堂重视认知和情感都得到照顾、呵护、发展，而不是以过度的负性情绪为代价去满足短暂的认知结果、分数和升学成就。（《全球教育展望》2017年第1期朱小蔓、王平：《情感教育視阈下的“情感-交往”型课堂：一种着眼于全局的新人文主义探索》）

什么是专业？“教师”算不算专业？1980年，一位英国大学教授对什么是专业提出了以下基本特点：有一个很关键的社会功能、有自己特殊的知识技术、有比较坚实的知识系统，因此它需要经过比较长期的培训——培训不光是知识，还有其核心的价值。所有专业的核心价值都是：一切为了服务对象。

“教师”不是一般的职业。教师的核心是以学生为重。

一一程介明：《老师的责任比我们现在想象的要重得多》（“人民教育”微信公众号2017年3月20日阅读全文请“扫一扫”二维码）

通识教育的意义是让学生激活自己的语言、视觉、听觉等感官，接触广泛而有意义的学科经验。最终把这些长期记忆转换为创造力和解决问题的能力。

一一上海纽约大学美方校长杰弗里·莱曼（《文汇报》2017年3月14日 朱颖婕）

读书的时候，我最恨别人教我什么东西。我想要的，是愉悦感，是痛，是提问，是置身镜前看到镜中人不是自己。

一一巴西童书作家罗杰·米罗（《三联生活周刊》2016年第49期陈赛：《什么样的童书才是好的童书》）