“翻转课堂”在高三语文复习课中的重要作用

宗雪梅

高三语文复习时间紧张、任务繁重，利用传统的课堂复习很难实现理想的效果。将“翻转课堂”引入高三语文复习教学，充分发挥其自由灵活、民主新颖等优势，有利于因材施教，激发学生学习的主动性，提高课堂效率。

一、高三语文复习课的要求与现状

高三语文复习课的最大要求便是高效。高一、高二可以慢慢培养学生的文学积累和语文素养，而高三学生面临的一个最大问题便是高考，他们需要学会如何在试卷上书写规范且正确的答案。这就要求高三语文教师应特别注重对学生知识的梳理及答题技巧方面的指导。“题海战术”固然不可取，但必要的强化训练是必不可少的。所以高三语文复习课是整个高中学习任务最繁重、也是最重要的阶段。而相比于其他学科，高三语文复习课似乎更难处理。当前最紧要的应是找准高三语文复习课的最佳切入点.使学生不仅能掌握系统的理论知识，更能使知识得到必要的巩固与强化，从而开发最高效的复习课堂。

二、“翻转课堂”的特点与优势

“翻转课堂”是源于美国的一种教学模式，其最大特色便在于“翻转”二字。所谓“翻转”即是“颠倒”的意思。它是对传统教学方式、师生关系的颠覆，是对知识传授与内化的逆向安排。在传统的课堂中，教师一般只侧重于知识的传授，而巩固内化的过程则放在课下。教师无法了解学生对知识的真正掌握程度，因此也就无法做出有针对性的指导。而在“翻转课堂”中，教师可以将传统课堂上的知识进行分解，事先录制好10分钟左右的微课，让学生在课下学习，并整理下发相关任务单、学案等资料，帮助学生发现、思考、总结问题：而在课上则主要针对学生在课下自学过程中遇到的难题进行讨论。“翻转课堂”以颠覆性的自信姿态袭来，为教育变革注入了一股新鲜的血液。如若恰当利用，必将有利于打造高三语文复习的高效课堂。

三、“翻转课堂”在高三语文复习课中的具体作用

1.变机械为灵活，有利于学习个性化

就高三学生而言，他们已經形成了一套自己的学习方法。而且由于每个学生的个性特点和基础素养不同，他们在同一时间接受知识的速度与效果也就不同。因此，利用传统课堂进行高三语文统一复习，很难获得理想的效果。

“翻转课堂”主要由课下预习和课堂讨论两部分构成，这样的拆分形式就弥补了传统课堂机械死板的教学短板。教师提前录制的微课视频，虽是规定学生在课下自学完成，但是何时观看，如何观看，则具有很大的灵活性。基础差一些的学生也可以在听不懂的地方随时暂停，进行思考或者在学习平台上与老师和其他同学交流。而理解能力较强的学生则可以快进观看，节省时间，提高学习效率。由此可见，利用“翻转课堂”的灵活翻转性，可以真正做到尊重学生的个性差异，有利于进行因材施教。

2.化零散为系统，有利于知识链条化

高三复习涉及的知识点众多，而语文学科更是具有知识繁杂、系统性不强的特点。如果单纯利用每节40分钟的课堂进行知识讲解，不仅耗时巨大，而且效率低下。在“翻转课堂”中，可以利用微课将知识进行点化处理，从而使得每一个知识点得到聚焦。虽然每节微课时间约在15分钟左右，容量有限。但我们恰好可以利用这一点将每一专题知识进行规划，一个知识点录制一节微课，致力于将其讲清讲透。然后将这些微课视频进行编号，形成微课系列。如此，学生在课下自学时，便会条理分明。长此以往，学生在学习微课的过程中其知识链条便自然而然地清晰化了。

3.转被动为主动，有利于学习兴趣化

高三复习在大多学生心里都是枯燥乏味的，每天重复着单一的三步曲理论——例题——练习。而这些环节大部分都是以教师个人为中心进行的。在现在大部分的高三语文复习课中，教师一言堂的现象是普遍存在的，学生的主体地位被严重忽略，自然疲惫不堪。而“翻转课堂”则可以增加高三语文复习课的趣味性。如我在复习成语专题时，就利用“翻转课堂”，让学生在自学微课后，自行给成语归类，搜集类似成语。第二天上课时，同学们都非常踊跃的展示自己的成果，并能绘声绘色地解释所搜集的成语有的同学还自行总结了成语运用的注意事项，并以顺口溜的形式表达出来，收获了同学的阵阵掌声。这样的课堂，让学生们感到高三语文复习课也可以非常有趣，大大激发了学习兴趣。

综上所述，高三语文复习课有着严格的要求，利用传统的课堂模式进行复习存在诸多弊端。既然如此，我们教师就不应该僵化保守，固步自封，而应该顺应时代积极变革，探寻适合学生不同阶段需求的教学方式，打造不同的课堂教学模式。将“翻转课堂”这一新兴的教学模式融入到高三语文复习课中.能够充分尊重学生的个性差异，打造民主课堂：能打破传统复习课的沉闷格局，激发学生学习兴趣，缔造趣味课堂：更能最大限度地利用课上课下时间，实现真正意义上的高效课堂。