让丰厚的农村生活丰富学生的写作生活

钱伶俐

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而教育学家陶行知先生这样说：“读书顶要紧的事情，是把书中的经验化为自身的经验。写作什么呢？要写出自己的经验。经验又必须深切，必须正确，这要从整个生活里去下工夫。”陶行知“注重生活实践”的教育理论，与课程标准对写作提出的要求是一致的，因此，运用陶行知 “给生活以教育，用生活来教育”的理论来指导农村小学的写作教学， 是有着现实的指导意义的。

一、让四季和气候变化成为学生触摸自然的最好途径

农村的学生对四季和气候的变化是有最鲜明的感知的。春天，小路边探出头的第一朵野花；夏天，毫无遮挡直射大地的烈日；秋天，渐渐变得辽远的蓝天；冬天，掉落在鼻尖的第一朵雪花，这些大自然的信号，都是学生在第一时间可以感知到的，也是写作的最好题材。对于如何利用这大自然的馈赠，我们的原则是：观察和写作活动，应该随时随地进行。记得一个夏天，学生在教室里上课，忽然，四周乌云密布，整个世界变得黑沉沉的。我知道一场雷阵雨就要来了。于是，我马上暂停课堂，让学生从书本中抬起头来，观察下雷雨的整个过程。学生曾经在阅读中积累过“电闪雷鸣”“狂风暴雨”，但远远没有亲自感受来得真切、深刻。在当晚的写作中，学生将雷阵雨发生时周围环境的变化，自己的切身感受都描写得非常生动，是一次非常成功的写景作文训练。类似这样的写作活动随时随地都有可能发生，因为大自然的变化是无常的，带有不确定性，但也因此带来许多意外的惊喜，这样的惊喜对于学生写作来说，多多益善。

二、让一花一草的生长成为学生写作源源不断的素材

农村的广阔天地，对一花一草最为宽容。它们随意散落，装点了大千世界，也成为学生持续性、生长性写作的最好素材。春桃夏荷，秋菊冬梅，一种植物有一种的美。对于不同年龄段的学生来说，要观察它们的美，并且用自己的语言进行描述，要求也不尽相同。我们在长期的研究探讨之后，对不同学段学生的状物作文提出了不同的要求。以写校园里的白玉兰为例，低年段的学生，我们提出的要求是：说说你喜欢白玉兰吗？你喜欢它的什么，为什么？围绕几个简单的问题，引导学生愿意观察生活，发现花草树木的美，并用富有童趣的语言表达出来。中年段的学生，我们要求：看一看、摸一摸、闻一闻，从白玉兰的形状、颜色、气味等多方面进行仔细观察，写状物作文。而高年段的学生的写作要求定为：观察白玉兰从开花到长叶的过程，观察花朵的各种形态，发现它与众不同之处，写观察日记，写它的植物特性给你带来的思考。这样一来，不同年段的学生都在写花草，但是写的侧重点不一样，要求也不一样，学生从这些花草中就能得到源源不断的启发和灵感。

三、让动物成为学生从生活到跃然纸上的最为亲密的朋友

农村孩子每天放学回家，都会逗一逗小狗，喂一喂小鸡小鸭，蹲下身子花十几分钟时间看一群蚂蚁怎样搬粮食……那些鲜活的生命是农村孩子生活里不可分割的一部分。让这些动物朋友走进学生的课堂，出现在学生的习作本上，也是我们农村小学的作文课堂一直在做的。我们学校有个动物周，在这个主题周里，给学生一个星期的时间，回家好好与他们的动物朋友进行亲密接触。按照一定的顺序观察它们的外形，关注它们的生活习性，观察它们的活动情况。然后用多种形式呈现各自的观察结果。有的班级给动物做名片，名片上贴上动物的照片，标注它们的名字，用简短精炼的语言介绍它们的外貌和习性；有的班级做动物手抄报，将与此动物相关的资料、奇闻轶事、新闻动态一一展现；还有的班级写观察日记，编动物小说，在课堂上进行交流。学生们在这些形式多样的活动中，提高了观察能力，增加了对家禽动物的了解，增添了生活意趣，更重要的是，对于写作有了非常有效的锻炼。

四、让每一个节日的来临都为写作所须具备的人文关照提供可能

如果说，四季和气候的变化、动植物在学生生活中的参与，为学生写景状物提供了极大的便利，那么，每一个节日的来临都为学生写作所须具备的人文关照提供了可能。一年365天，有各种各样的节日会穿插在平常的日子之中，我们就尽可能充分利用这些节日，给学生上真实生动的“节日课程”，给学生很多机会了解节日背后的文化意义。以“端午”来临的一周活动为例，我们布置不同学年段的学生，去做不同的活动任务。学生或者查阅端午节的由来，了解屈原的生平事迹，来深刻理解中国自古以来崇尚忠诚、忠贞的爱国精神；或者回家向爷爷奶奶请教包粽子的方法，亲自包几个粽子，并带到学校来与大家分享；或者到田野中去寻找艾叶，将它们插在家里的门楣之上，感受一把祖国传统节日的习俗以及这些习俗带有的乐趣。杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。”节日课程的开发，就是将滋润学生生命的养分播撒下去，使学生的生命在人文土壤的滋养下拔节生长。同时，在体验节日活动之时，就自然多了不少写作素材。

两千多年前，伟大的思想家、教育家孔子就曾说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不臨于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”这句话生动而形象地阐明了学习与生活之间的关系。无独有偶，两千多年后，另一位伟大的教育学家陶行知先生主张，“把学校的一切伸张到大自然、社会中去”。要求“社会教育与学校教育打成一片”。农村这片广阔的天地，为学生提供了得天独厚的自然资源和人文资源，为农村小学生活化教学的研究提供了诸多的有利条件，而学生的写作生活也因此深受裨益。