二语习得监控模式对初中英语口语教学的启发

陈玉洁

摘 要：文章就 “学习与习得假说”“输入假设”以及“情感过滤假说”等理论假说对初中英语口语教学的启发进行了深入探讨，为英语口语教学改革提供了新的视角。

关键词：语言监控模式；学习习得的假说；输入假说；情感过滤假说

中图分类号：G633.41

一、二语习得监控模式

1.习得—学习假说

克拉申认为第二语言学习者主要通过“习得”和“学习” 来获得第二语言学习规则。习得是指学习者使用第二语言进行交际的行为，关注的是语言意义的表达，通过交际来接触到“可理解性输入”。在这种情况下学习者习得的整个过程是自然发生且下意识的，因此也可以称为“内隐学习”。

2.输入假说

该假说指出，人们在习得一种语言之前必须理解该信息，将其转换成为自己可理解的形式。克拉申提出著名的“i+1”理论，“i”表示学习者现有的语言知识水平，“1”表示稍高于学习者现有水平的知识，即语言输入应该有一个小的跳跃。

3.情感过滤假说

克拉申指出“对语言輸入的理解是语言习得的必要条件，但是这还远远不够”，学习者必须吸收语言输入中可理解的语言成分，习得才会产生。但学习者在这一过程中心理上往往会产生一种语言吸收障碍，阻碍学习者把可理解的语言成分全部运用到语言交际中，克拉申把这种障碍叫做情感过滤。

二、口语教学的特点及其相关问题

口语是一种利用语言表达思想、进行口头交际的技能。作为一种最常用的用于交际的语言方式，口语本身具有“双边性”“对话性”“交际性”等功能特征。

当前，口语教学中存在的问题较多。首先，课堂上学生被动接受教师所教授的知识，不敢或羞于主动表现自己；其次，语言接触的范围比较小。最后，课堂气氛比较压抑。教师很认真地讲解教材，学生被动学习，学习效果不佳。

三、监控模式对初中英语口语教学的启发

根据克拉申的二语习得理论，我们可以尝试对初中英语口语教学提出一些可行性的改进方案，使口语教学更加有效，不断培养出高水平的口语学习者。

1.习得和学习相结合

克拉申的学习假说突出强调习得对于语言习得的重要性，主张学习者尽可能地接触自然语言、自然环境，在潜意识的交流和沟通中习得语言知识，这对于口语教学来说是尤为重要的。我们可以尽可能地把课堂任务化或者活动化，课堂口语教学以执行具体任务或者活动为主，使学生在积极自主的活动中有所收获。

2.尽可能增加可理解性输入知识

克拉申提出可理解性输入假说，认为理想的输入应满足四个条件：①输入是可理解的；②输入是有趣或相关的；③输入不按语法顺序进行；④输入必须有足够的数量。在增加可理解性输入知识输入之前我们必须考虑一些因素。

3.帮助学习者克服情感障碍，提高学习效率

首先，教师应帮助学习者找到其学习口语的原因和动机。动机的激发可以通过制造某种交际需求来实现。

其次，学习者的自信问题。口语课堂上，教师应充分了解学习者的心理特征，经常采取鼓励的措施，尽量照顾到每一位学习者，要每个人都参与到课堂教学中来。

最后，焦虑方面的问题。Ellis认为适度的焦虑有利于语言习得。所以我们教师要帮助学生克服影响习得的焦虑心理，尽可能创造一种轻松快乐的学习氛围。

四、结语

综上所述，克拉申的监控模式给口语教学带来了诸多启发。作为外语教师，我们应该不断深入学习语言学习的理论知识，充分利用各种教学手段，促进学习者语言能力的提高。在克拉申理论的指导下，我们的教学目标应把学习和习得相结合，增大可理解性的语言输入，消除影响学习者习得的焦虑因素，逐步提高学习者的交际能力和口语表达能力。

参考文献：

[1]王建勤.第二语言习得研究[M].北京：商务印书馆出版社，2009.

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