教师动作示范在幼教专业舞蹈教学中的应用探析

郑银华



教师动作示范在幼教专业舞蹈教学中的应用探析

郑银华

福州第一技师学院

舞蹈是肢体语言艺术，在技校幼教舞蹈教学中需要教师准确、规范地进行肢体动作示范，从而达到培养学生的舞蹈职业能力以及培育学生真、善、美情感的教学目的。该文从技工院校幼教舞蹈教与学的现状分析入手，主要从悟透教材、形象示范、体态使用、简要讲解，辅以多元化教学手段等方面进行多层次、多方位思考与实践，试图在教学实践中探讨教师动作示范的具体运用，旨在更好地提升技工院校幼教舞蹈的教学实效，为技工院校的舞蹈教学实践提供参考。

幼教专业 舞蹈教学 悟透教材 动作示范

技工院校幼教学生年龄一般在16～18岁之间，多半来自农村，艺术教育基础相对薄弱。此外，幼教专业班级人数众多,普遍采用大班教学形式。如何优化舞蹈教学？如何让学生掌握舞蹈的技能技巧？如何表达、传承舞蹈之美呢？基于技工院校幼教舞蹈教学中的生源特点及教学组织形式等实际情况，凸显舞蹈动作示范在教学中举足轻重的作用。教师准确、规范的动作示范有助于学生建立正确的舞蹈动作形象，从而较快地掌握动作要领，有效地学会舞蹈，为幼儿园舞蹈教学打下坚实的基础。

1 悟透教材是动作示范的基础

舞蹈教师的角色定位不仅仅是“传道、授业、解惑”者，更重要的还必须是一名“舞蹈演员”。在舞蹈课堂上，教师形象规范的动作示范表演，让学生惊讶、叹服，从而唤起学生努力学习模仿的兴趣。舞蹈教师需要身体力行地示范，需要通过示范的方式将教学内容和要求传达给学生。要使教师自身动作做得完美，得心应手，必须悟透教材，分析学生容易出现错误的地方，引导学生掌握动作的特点、结构、重点、难点。只有驾驭了教材，了解学生，教师的示范才具有目的性、针对性，才会收到事半功倍的效果。悟透教材，教师需要做到以下两点。

1.1 多方位入手解析教学内容

在民族民间舞教学中，傣族民间舞与胶州秧歌同样出现具有“三道弯”体态，学生对于这两个舞种的学习容易犯迷糊。笔者在教学前通过查找图书资料、观看舞蹈视频、请教专业院校教授，解析教学内容，思考它们的异同点及审美区别，提炼出这两个舞种在体态特征上的不同：傣族“三道弯”是静态中的三道弯，胶州秧歌“三道弯”是流动中的三道弯，进而分析两者不同的动律原理、发力点，从而掌握这两者典型风格的体态，这样教学中的动作示范就能做到胸有成竹，水到渠成。

1.2 多渠道收集积累教研资料

“丘山积卑而为高，江河合水而为大。”在日常教学中，教师必须注意收集和积累教研资料。积累的目的在于参透教材灵活应用。首先，笔者通过撰写教学反思，公开课笔记，拜访专家教授，同行切磋交流，观摩剧团演出、“六一”节幼儿园活动摄像拍照等积累第一手资料，充实教学内容；并通过浏览网络、阅读图书，查阅相关的资料，摘录创新的教育理念等积累第二手资料，丰富专业内涵。比如教授幼儿舞蹈基本步伐，可以汲取在幼儿园实践中积累的教学元素，选择家喻户晓的“龟兔赛跑”故事作为教学载体，运用幼儿园教育活动基本的形式——游戏，开展教学活动。对于幼儿舞步，不少学生在孩提时代都有所掌握，无需教师再“一举手，一投足”动作示范。通过游戏让她们扮演“小兔子”“乌龟”，在游戏中，教师示范部分动作并加以引导，让学生在愉快中接受教育，课堂效果良好，也更契合幼教学生的需要。

2 形象规范是动作示范的根本

由于学生舞蹈水平较低，这就要求教师在教学过程中必须采用大量的直观示范进行教学，并且动作示范要循序渐进，由浅入深、目的明确，动作力求准确熟练、优美，使学生在一开始学习就建立一个正确完整的动作形象。动作示范要形象规范，教师还得做到以下两点。

2.1 对重难点动作进行“解剖式”示范

教师在进行“解剖式”示范动作时，重点要对动作的结构、完成的流程顺序、动作的路线、发力点等进行清晰的示范。

民舞“开法儿”学习即入门学习，根据技工院校学生心理认知特点，她们在这个阶段容易产生消极的认知定势。一旦在入门“开法儿”学习中，形成“歪法儿”并产生运动定势，到后面的教学中再训练纠正都相当困难，由此产生的错误甚至很难改变，所以对重难点动作必须进行“解剖式”教学。如上一例中胶州秧歌“三道弯”，笔者将胶州秧歌“三道弯”体态动作，逐一分解、细化、示范。教师从脚掌→脚跟→膝盖→腰部，解剖、示范身体的某一部位的动作，特别针对动作的发力点、动作的流水路线、动作的结构、方位等进行细致的示范讲析，加深认知，形成正确的动律定势。有时学生手脚单一的动作都训练得规范、到位了，可手脚配合起来又不协调。这时候不仅需要反复训练，还要靠教师的耐心、细心，在实践训练中重复示范，并在训练过程中引导学生，注意“头、手、眼”的配合。对于个别差生，教师还需手把手示范，掰动作。在入门阶段，教师要多示范、多解剖，要求学生模仿得越像越好。

2.2 对示范动作的位置进行科学选择

为了使每个学生都能清楚观察到教师示范的动作，教师示范所站的位置方位应根据班级的人数、队形、动作的性质等因素来进行科学选择，并不是一成不变的。

由于笔者所执教的幼教班级学生数众多，为让全体学生都能清晰地观察模仿教师的动作示范。除了在前排等腰三角形的顶点示范外，本人还会到学生队伍中间进行示范或者让学生前半部分和后半部分调换位置进行示范教学。此外，笔者在舞蹈教学中会有所侧重，采用正面、侧面、背面、镜面四种方位的示范。在民舞学习中，体态及造型动作一般会正面示范，以此全面展示动作；左右或上下移动步伐的动作，如维族进退步、错步等步伐移动，则侧面示范居多，学生可观察前后移动、流水的过程。针对幼儿舞蹈基本动作的教授，考虑到学生的职业需要，采用镜面示范开展教学。通过教师的示范教学让幼教生模仿掌握，并运用于今后的幼儿园舞蹈教学。教师可根据学生在实践教学中的动作流程、结构掌握情况，具体分析并采用不同的位置，肯花心思、多动脑，科学选择适当位置示范动作。

3 简要的讲解是动作示范的关键

教师示范动作中，对于舞蹈的原型、来源、路线、发力点、要领，口头讲解要配合示范进行讲析，必须做到简明、扼要。对于技工院校生来说，她们注意力集中时间短，简明扼要讲解易于她们理解、接受、记忆，最大限度地提高课堂教学的效率。

3.1 利用简明扼要的讲解点明动作要领

在舞蹈教学过程中，教师向学生讲解动作。讲解必须具有严密性和准确性。在讲解动作时，条理清晰、层次感强，清晰扼要地点明舞蹈动作的要领。如新生基训中的站姿训练，教师有层次展开讲解，依序从下到上：脚踩→腿夹→肩沉→收腹→挺胸→头顶，用简明语言，提炼要领，规范术语配合动作示范，让学生一目了然，耳听心受。

3.2 依靠抑扬顿挫的节奏活跃课堂氛围

在实践过程中，笔者讲解以“语调、节奏”变化来吸引学生，活跃教学氛围。技工院校舞蹈教师需要更多激情洋溢的情感，这就决定了在教学中不能不激动、不投入，教师语言的节奏、音量、语调都有不同的变化。例如在幼教生基训新授“平转”过程中，在训练学生“留头、甩头”这个动作的要领过程中，教师首先放慢速度、用温和的语调讲解动作要领，让学生明确认知；强化实践训练中，配合学生训练，抓住“留头、甩头”的瞬间，立马激动地讲解提示：“留、甩”，语调激昂、节奏明快。以音量拨动学生的心弦，以音速牵动学生的注意力。学生在接下来的训练中越来越顺。后来，在毕业留言中，有一名同学告诉笔者：“舞蹈老师你的“留、甩”，似京剧堂会上票友的喝彩，令我兴奋，一生难忘。”的确，教师在简明扼要讲解中针对不同的动作，现场情况选择适当的节奏、语调，让舞蹈更加生动、活泼，引人入胜，促进学生吸收内化的速度，提升舞蹈教学效果。

4 恰当的“体态语”是动作示范的衬托

技工院校幼教班舞蹈教学还应合理使用体态语。课堂上，老师仅仅是“导演者”，学生是“合作者、主演者”，她们注视着教师，关注教师的一言一行，教师丰富的面部表情、温暖的眼神、优雅的体态会使学生自觉融入到教师的示范教学当中。

4.1 目光分配合理

“眼睛是心灵的窗户”。在课堂的教学环境中，教师发挥“注视”、“环视”等眼部表情的作用，注重师生情感交流，不同的眼神融入教师不同的情感。在民舞动作示范过程中，笔者最常用的“环视”。环视指在大教室内环视观察学生，主要起集中学生的注意力作用。在技工院校幼教生中，“学困生”居多，她们在初中阶段养成上课注意力不集中、开小差等不良习惯。教师要不时环视教室，集中注意力，给学生提提“劲儿”，而对于个别的“刺头”尽量不使用命令语言，用目光注视她，“盯紧”她，学生感受到教师的情绪和意图，认识到错误主动改正。当教师示范完成一个动作后，教师用期待的目光环视全体学生给予鼓励，激发学生思考、模仿内化成自我的认知。

4.2 做到“微笑教学”

微笑，开启学生的心扉，沟通师生的情感，唤起学生对“真、善、美”的追求。特别在新课教学中，教师示范动作中让学生体验美，自身表情“自然微笑”，温和情切，引领学生体验舞蹈的精妙。

4.3 拥有优雅体态

教师是课堂的“导演者”，处在学生关注的中心点。教师用优雅的体态无时无刻不在进行隐性示范，自然会增加教师的吸引力，提升教学效果，这种隐性教育被学生无意识地传递着，在学生心理渗透、消化、产生能量，并延伸到幼儿园孩子中，开启一个又一个美的传承。

5 多元化的教学手段是动作示范的补充

在舞蹈教师示范动作中，有时因特殊原因条件等限制，无法将舞蹈原生态的环境、习俗搬进课堂，无法亲自为学生展示或示范个别动作，可利用图片、多媒体等教学手段来进行直观教学。

在教授新动作时，会发现学生犯各种各样的毛病，例如动作简易化，“抄近路”、不到位等情况，有的学生还会掩饰毛病。除了教师重复训练，师生对比，合作探究学习方式等外，笔者还用手机把学生的学习过程拍下来，再通过多媒体播放出来。依据条件反射学习原理，学生从多视角、多层面观察自己，审视动作，对比纠错，在今后的舞蹈学习做动作时，形成条件反射，纠正错误，规范动作。这样既突破客观条件限制，强化所学内容，同时开发潜能，突出学生主动学习能力。

总之，技工院校教育正处于观念创新、现代化教育技术层出不穷的变革时期，技工院校舞蹈教师应时刻明确幼教学生的培养目标，在教学实践中根据时代需求、教学对象特点勇于开拓创新。教学应以学生更易于理解、接受舞蹈、更能启发学生对舞蹈的兴趣，符合渐进性成长规律，贴近技工院校生身心水平，进行动作示范。用满腔热血与求索之心去做好教学动作示范上的每个细节，让学生投入到舞蹈的艺术之中，尽享舞蹈艺术乐趣，提升学生舞蹈职业能力，播撒“真、善、美”的种子，以收获最大的教学成效。

[1] 潘志涛.中国民族民间舞教学法[M]. 上海: 上海音乐出版社 ,2013.

[2] 雷鸣. 中国民族民间舞教程[M]. 上海: 上海音乐出版社, 2011.

[3] 吕艺生. 舞蹈教育学[M]. 上海: 上海音乐出版社, 1998.