基于案例教学法的《园林设计》理论教学探索

才燕　齐园　孙晓刚　杨立红　董然

摘要：近年来，随着社会经济的快速发展和时代的不断进步，我国的园林行业获得了突飞猛进的发展。基于当代园林规划设计的具体要求，满足园林在技术、文化以及社会等方面复杂性的现实需要，高校也应该紧跟时代发展的步伐，与时俱进，实现教学方式的不断变革，以此来培养一大批优秀的应用型和技术型人才。由此案例教学法应运而生，其在帮助学生加深对相关知识点的理解和实践经验的掌握中发挥着至关重要的作用。

关键词：案例教学法；理论教学

案例教学法主要是指教师按照教学目标的具体要求，对学生做出一定的指导，并组织学生对相关案例展开阅读、调查、研究、思考以及讨论等一系列的活动，在此基础上，让学生掌握分析和解决问题的主要方法，提升他们分析和解决问题的能力、加深对相关概念和原理的理解至关重要。

1.基于案例教学法的《园林设计》在传统教学中的不足

案例教学法在一定程度上作为一种启发、讨论和互动性比较强的教学形式，目前应该被广泛地应用到园林专业的各类设计专业当中，案例教学法在课堂教学中的应用，在一定程度上可以让学生借助现有的项目案例，在对其进行阅读、思考、分析以及讨论的过程中，加深对相关理论的直观理解和感知，实现理论与实践的有机结合。

1.1反面案例相对比较缺乏

在课堂教学中，关于园林规划设计的讲解，教师往往会侧重于讲解那些优秀的、经典的案例，进而能够让学生全面地掌握和了解相关的设计知识和经验。但是，无论是成功案例还是失败案例，对于学生而言，同样具备一定的教育价值，学生通过对反面案例的掌握，在一定程度上可以从中感悟到各种失败的教训，从而有利于增长见识和经验，在今后的学习中不会出现同样的错误。然而，传统课堂教学中，反面案例十分缺乏，教师对于这方面教材的应用少之又少。

1.2过于单一的形式，不能将学生的参与性和积极性充分地调动起来

受有限的课堂教学时间和过重的教学任务的影响，教师在课堂上利用案例教学法时，出于对教学进度的充分考虑，往往采用“填鸭式”的教学方式，教师在课堂教学中占据绝对的主导地位，而学生只能被动的听，师生和生生之间交流互动的环节少之又少，容易导致学生逐渐丧失对学习的兴趣，参与活动的积极性和主动性也不能最大限度地调动起来。

1.3案例教学资源准备的不充分

采用案例教学法，离不开教师充足的教学资源。在上课之前，教师需要全面地进行资料的搜集和整理，对相关的教学环节进行科学的设计，需要投入的时间和精力非常多，由此才将备课工作做好。同时，基于知识版权和信息渠道的缺失，案例教学资源准备不充分或者片面曲解案例的现象不可避免的存在着。另外，不少相对比较经典的案例被反复地应用到课堂教学中，如纽约中央公园、颐和园等，案例缺乏新颖性，在一定程度上使学生缺失新鲜感，主动参与教学活动的积极性并不高。

1.4教师的专业素质比较低，专业能力十分有限

在分析和理解案例的过程中，需要教师过硬的专业素质和能力，只有这样，才能对相关的教学案例进行全面且深入、客观且公正的研究与分析，最大限度地确保研究结果的科学、有效。同时，还要求教师必须具备较强的组织学习能力。然而，现实情况是，不少教师的专业素质低下，专业能力和组织学习的能力十分有限，这便在一定程度上严重挫伤了学生的学习兴趣，课堂学习的质量和效果得不到根本的保障。

2.基于案例教学法的《园林设计》创新教学探索

现如今，尽管案例教学法已经被广泛地应用到园林设计的课堂教学中，但是总体来说，在很多方面存在着这样或者那样的问题。为此，教师应该紧跟时代发展的潮流，与时俱进，促进教学理念和模式的不断更新，根据教学的实际情况，不断有效地拓展和延伸案例教学的方式和手段，使其内涵能够得到充分的丰富。同时，在实践教学的过程中，从多个角度、全方面加强师生和生生之间的互动与交流，进一步促进学生以更加饱满的热情，全身心地投入到教师所组织的教学活动中去，从而实现对创新性教学的有效探索。

2.1教师对案例的讲解

教师在进行课程讲授的过程中，应该对相关案例有针对性地进行讲解，以此来促进学生视野的不断开阔，促进学生创新型设计思维的科学发展。

第一，强化对方法的传授。以往案例教学中“就事论事”的方式，在一定程度上取得的教学效果并不理想，为此，教师应该及时进行调整，尽快培育起“触类旁通、由此及彼”的学习方式，通过对典型案例的科学讲解，帮助学生能够完全掌握某一类园林规划设计的方法，并在此基础上，能够进行独立的分析与研究，将独到的见解应用到园林的规划和设计当中。

第二，教师在课堂讲解的过程中，不能按照以往的教学方式，毫不保留地进行讲解，应该有节制地进行讲解，给学生的独立思考留有充足的时间。教师在进行案例讲解时，学生基本上是从一无所知的状态到能够进行综合分析状态的转变，进而学生能够在课堂上发表自己的一些看法和见解，并且能够充分地参与到课堂讨论当中。但是一节课的时间十分有限，教师不可能给学生留有充分的时间去对整件案例进行全面且详细的了解，导致学生在参与活动时显得有些仓促，课堂交流和探讨的效果并不是非常理想。鉴于此，教师可以使用预告的形式，即在本节课结束时将下节课所要讲解的案例提前告知学生，让学生在课下做好充足的准备，以便于学生在课上与教师和同伴展开积极的讨论，将学生的积极性充分地调动起来，促进课堂教学质量和效果的显著提升。

2.2学生对相关案例的解读

除了教师在课堂上对相关案例进行讲解之外，还可以在课下布置一些与经典案例解读的作业，学生所解读的案例可以由教师指定，也可以由学生自行拟定，然后在园林规划设计的学期末，让学生担任主角，利用計算机多媒体技术，结合PPT将自己本学期的学习成果进行汇报，然后在全班范围内展开积极的讨论与学习。同时，经过一段时间的学习，学生已经能够较好地掌握最基本的设计理念，并且能够根据自身的喜好做出一定的选择，在一定程度上能够始终保持对学习的浓厚兴趣，积极性和主动性往往比较明显。教师在充分尊重学生主体地位的同时，要做好相关的指导工作，仔细聆听学生的独特见解，密切观察和注意学生在课堂上的一举一动，不轻易打断学生的讲解。待学生讲解完毕之后，相应地做出客观、公正的评价。除此以外，教师还应该引导学生对自己设计作业的交流，进一步完善和改革考核的具体方式，以此来促进学习质量和效率的显著提升，提高学生的专业素质和能力。

3.结语

案例教学法在一定程度上有利于学生独立思考和科学分析能力的提高，有利于创新型思维的发展。然而，现阶段基于案例教学法的《园林设计》在传统教学中存在着诸如反面案例相对比较缺乏、形式过于单一，不能将学生的参与性和积极性充分地调动起来、案例教学资源准备的不充分以及教师的专业素质比较低、专业能力十分有限等方面的不足与缺陷，在很大程度上严重阻碍了园林规划设计的创新型发展。为此，本文从教师和学生对案例的讲解等方面对基于案例教学法的《园林设计》创新教学进行了科学有效的探索。