小学英语教学中教师体态语使用技巧之我见

李鲜莉

什么是教师的体态语言呢？所谓体态语言，是指人在交往过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言的特定身体态势， 就语言教学而言，是指教师在课堂教学中运用手势、目光、动作、表情等来表达某种意思，活跃课堂气氛，传递教学信息的一种无声语言形式。体态语言大致可分为表情语、手势语、态势语和体距语四个方面。教师端正的仪表、落落大方的举止、适当的站立姿势和位置，能给学生造成一种舒适、宽松的环境，这样也能为上好一堂课奠定良好的基础。体态语言具有释义性的表演性，它能通过形体动作把抽象的语言概念形象化、具体化。

一、体态语在小学英语教学中的运用

随着体态语言研究的盛行，越来越多的英语教师开始把新的研究成果运用于课堂教学活动中，并取得了意料不到的效果。在小学英语教学活动中，根据学生特点和英语教学目标，教师作为一个信息的“发射站”， 以体态语言为信息的一种载体，学生主要通过不断地从教师及其体态语中接受各种信息，从而使认识、情感、意志和行为等方面得到的调节和发展。

（一）体态语与小学生特点的关系

根据小学生的生理和心理的特点，在小学课堂中使用体态语显得非常必要。朱智贤在《儿童心理学》一书中指出：小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，这种抽象逻辑思维仍然具有很大成分的具体形象性。小学生的注意力不持久，体态语可以“延长”他们注意的时间。小学生的好奇心十分强烈，他们的情绪比较外露，课堂上体态语的使用，可以让他们的情绪得到释放。小学生的自制力还不强，遇到难题时容易退缩，但是，如果教师在适当的时候给他们一个鼓励的眼神，一个信任的微笑，难题也许在不经意间得到解决。

（二）体态语与英语课程理念的关系

新课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。新课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的自信心，感受成功，倡导体验参与。体态语尽可能多地为他们创造语言实践的机会，开发不同的学生的多项智能，真正做到面向全体。体态语的使用能缓解输出困难带来的焦虑和压力，帮助他们获得学习的成就感和自信心。体态语是学生可以感知、体验、参与和合作的有效教学手段正是新课程标准所倡导的。老师的关注的眼神，会鼓励学生认真思考，教师的一个微笑，在学生的肩头轻轻地一拍，最迟钝的学生都会明白教师的赞扬与肯定。

（三）体态语与英语教学目标的关系

新课程标准要求从3年级起开设英语课程。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级兄成二级目标。小学英语教学要求完成一、二级目标。这些目标中有：在学习中能大胆参与、积极合作、主动请教；让学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语；能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情；能扮演简单的角色；能根据所学内容表演小对话或歌谣；对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣，乐于了解异国文化、习俗，并能简单比较不同国家和地区的文化、习俗。体态语在小学英语中的应用是实现小学英语教学目标的需要。

二、教师体态语在小学英语教学的使用技巧

由于體态语的重要作用，我们提倡教师，尤其是小学教师根据小学生的特点使用体态语来提高教学效果。但是教师在使用体态语的过程中要注意使用的技巧。

（一）表情自然，轻松教学

教师的表情语言体现了教师的思想、素养、风格和能力以及对学生的情感投入。教师的面部表情变化应注意分寸和场合，过多过频的表情变化使教师变得矫揉造作，缺少庄重，在涉及到必要的教学内容时，教师的面部表情应该随着教学内容和教学情境的变化而变化，要做到表情自然。例如，实习期间指导教师在教授angry，happy等一些表情单词时，如果用英语来解释，不仅费事，而且有一定的难度，然而她通过使用体态语言，双眉上扬，双目圆睁，嘴角下拉来形容angry，而用眉开眼笑来表示happy，学生一目了然。

（二）眼神真挚，以爱传情

教师运用不同的眼神，可以传递出内心深处丰富多彩、惟妙惟肖的思想感情。例如，教师讲课，目光不能老盯着某几个学生，而应不断变换、扩大视区，使所有的学生都感受到教师的关怀和爱。另外，教师要练就一双“会说话的眼睛”，用不同的目光来教育学生。例如：对溜号的学生，教师的眼神应具有暗示性，对认真听讲的学生具有赞许性等。其次，教师应通过目光来捕捉学生的内心世界。当教师向学生提问时，对于那些想回答问题却又不敢回答问题的学生应投以信任的目光，鼓励他大胆举手回答；当学生回答不准确时，教师不应该流露出不满和责备的目光，而应该投去鼓励或谅解的目光。

（三）手势明确，直观授课

手势，是指一个人表达意思时手的动作姿势。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。手势具有形象、指示、会意等多种功能，一些优秀的英语教师都非常重视掌握和运用手势语。它可以使教学语言形象、活泼、生动。我在上课时也经常要用到手势语来授课。例如，我在教学“自我介绍”时，挥手向大家打招呼：Hello！用双手向内指自己Im……，指着自己的头发介绍：Im a girl，手势做倒八；课前我两手合拢，向外摊开，掌心向上并说：“Open your books.” 学生一下子就明白了其中的意思。在听课指导期间我们也总结了一些有效小学英语课堂手势语如：手指着黑板说：Look at the blackboard ，please.两手同时手心向上抬起，说：Stand up， please.反之则说：Sit down， please；如当教师说“Stop！”或“Be quiet！”时，左手摊开，掌心向下，右手食指顶掌心同时嘴里发出轻轻地“嘘”声；用手指耳朵说“Listen carefully！” 将手作环状置于耳背表示让学生listen或是speak lou的 r；在不断的复现中，学生们就会对教师的手势语“望形知义”。准确直观的手势会大大吸引学生的注意力，使他们自始至终处于积极的学习状态中，觉得学英语既容易又有趣。这样一来学生对授课内容就会心领神会。

三、结语

体态语在小学英语教学中作为一种辅助教学手段，形象，生动，小学课堂中使用体态语，符合小学生的生理和心理的特点，如果教师能自然、适当、明确地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，便能达到激活学生学习兴趣、突出教学重点、增进师生感情、提高教学等效果，利用体态语为英语教学服务，只要我们运用得当，掌握使用技巧，体态语对英语教学将会有很大的促进作用，达到事半功倍的效果。我们应大力总结并运用体态语的技巧以促进小学英语教学。endprint