小议农村小学中高年级“生活作文”的指导策略

韦兴福

生活作文，顾名思义，是以现实的生活场景、生活经历或体验作为写作素材，引导学生敏锐而深入地观察生活，激发学生强烈的表达欲望，真实而丰富地再现生活。与城市小学生相比，农村小学生在知识面、词汇积累、语言表达上存在一定差距，这是制约他们写作素养提升的原因之一。但他们的生活体验内容更接地气、更具有乡土气息，他们习作的素材更为丰富。因此，我们要充分利用农村的优势，引导学生观察生活、体验生活，写好生活作文。

一、关注生活，引导学生捕捉素材

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“图书、报刊、电影、电视……国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为孩子学习语文的资源。”因此，要注重教给学生观察的方法，引导学生及时捕捉、积累习作素材，进而养成留心观察周围世界的习惯。

首先，要引导学生善于调动各种感官功能，进行全面观察。如 “我最喜爱的一种水果——关于西瓜”的课堂讨论结果，调查显示，学生对于某一事物的了解仅凭单一感官直觉较多，很难形成全面客观的了解。因而，在引导学生留心观察时，应启发学生眼看、手摸、口问、耳听、脑想，调动全身的感官，多维度了解事物的特点，在头脑中形成人、事、物的具象。例如观察水果——西瓜，可通过视觉了解西瓜的颜色、形状；通过触觉感觉西瓜外表的光滑；通过味觉品尝西瓜的滋味：通过嗅觉闻一闻西瓜的清香等。

“我最喜爱的一种水果——西瓜”的课堂讨论结果表

其次，要引导学生善于利用乡土资源。平静安逸的农村生活相对于喧闹多变的城市，保留、继承了更多的传统习俗。例如传统民俗节日中的正月十五赏花灯、吃元宵，端午节包粽子、划龙舟，中秋赏月做月饼，等等。还有四季农事中，根据生活经验口耳相授流传下来的各类谚语、俗语，如“不怕天寒地冻，就怕手脚不动”“不怕学不成，就怕心不诚”“小炉匠打铡刀——做大活”“雨中闻蝉叫，预告晴天到”“春光一刻值千金，廿四个节气勿等人”等，这些农村孩子耳熟能详的民风民俗、谚语、俗语，如能纳入生活作文的素材范畴，必将成为写作教学中的一大亮点。

二、激发兴趣，凸显农村素材优势

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，也是学生学习的原动力、永动机。让学生在愉悦的状态下兴趣盎然地学习，有助于调动学习的积极性，收到事半功倍的效果。

第一，优先利用学生熟悉的生活素材。指导写命题作文，要紧扣学生熟悉的生活，多以学生生活中的人或事、景或物作为作文内容。例如描写劳动场景，可以引导学生注意观察父母务农时的情景，注意父母的表情、外貌、动作、语言、性格等方面以及自身的体会感受；指导描写一种动物，可以引导学生注意观察平常生活所见到的蚂蚁、松鼠、牛、羊、猫、狗等，注意其饮食习性、生活作息特点、外表、体态特征等进行描述；指导描写某一植物时，可以引导学生注意观察自己住处附近的花草树木。熟悉的素材内容，更易勾起学生的情感体验，有助于激发学生的表达欲望。

第二，创新作文课堂教学模式。“现实生活是文学写作的唯一源泉”是中外著名作家的共识。真实感性、触手可及的生活是习作最宝贵的素材来源。教师在作文教学中不能仅仅局限于课堂的讲授，可以借助现场调查、活动体验等形式，引导学生走进生活、走进自然，让学生去了解、去体验，去赞美鲜活灵动的花鸟鱼虫、辛勤艰苦的田间劳作，这样写起文章自然胸有成竹，真实感人。正如鲁迅说的“只有真的声音，才能感动中国的人和世界的人，必须有了真的声音，才能和世界的人同在世界上生活”。

三、創设平台，培养运用素材的能力

作文能力的提升是一个长期的过程，不仅需要教师的传授，需要学生自身素材的积累，更需要借助实际平台的长期训练。

首先，搭建平台，培养学生灵活运用素材的能力。作文课是教师对学生作文能力进行系统培养的主要平台，但不是唯一的途径。在日常的作文能力培养过程当中，由于教育背景、教育环境、教育条件等因素的差别，学生作文能力培养不能采用一样的方法，尤其是基础较为薄弱的农村学生，不能盲目地以作文篇数作为提升写作能力的标准。针对农村学生的独特性，教师应当搭建包含好词好句识记分享、佳句品评、周记日记写作、佳作展览、课堂讨论等多样化、立体化、整体化的培养平台。例如，可以每周举办一次好词好句分享会，让学生针对佳句进行品评，在参与中强化学生对于字词的理解和领悟，有效避免学生作业流于形式；可以引导学生对课文进行仿写、续写、改写，指导写读后感等，给学生搭建想象的平台，在训练中拓展学生思维；可以贴近学生生活实际，进行全命题、半命题或话题作文的训练，如《我的第一次》《最难忘的一件事》《说句心里话》等，让学生能灵活运用自己的生活积累，联系自身生活实际和生活体验，写出较高质量的作文。通过对学生的序列训练，达到举一反三、迁移运用的效果，逐步提升写作能力。

其次，细心引导，提升学生作文写作能力。一方面，农村学生的作文写作水平参差不齐，整体基础较为薄弱，需要教师更加耐心、细心，在引导学生进行自我评改、同学互评、集体评议的过程中，发现他人的优点、长处，体会到教师的关注与支持。另一方面，教师在解决学生作文突出问题时，对基础较为薄弱的学生，应重在鼓励表扬，寻找学生的闪光点，消除其自卑感，增强学生写作的自信心与积极性。正如诺贝尔奖获得者贝纳所说的“学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能”。endprint