基于教材的高中英语任务板块校本化实施研究

熊焱

一、问题的提出

《牛津高中英语》Task部分是一个要求学生在课堂内进行的开放型任务型活动的教学内容。该任务以单元话题为主线，让学生在教学活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与生活、学习、工作有关的活动。但是在教学实际中，不少教师认为这个任务听力材料的文字较多、篇幅较长；高要求的参与合作和互动（interactive）及完成富有情景的写作任务（productive）与传统的语言教学相距甚远。这些让师生都有焦虑感。这些导致Task任务教学程度不够，一个单元中共同的话题失去了应有的完整性，课后作业往往被忽视，开放式、探究式、分工协作性作业很少，学生自主学习、研究性学习的空间不大。目前为止，高中英语教学没有形成一套完整的系统的涉及Task教学各个层面的微观和宏观可借鉴的实证研究。教师对Task教学的把握和理论研究比较欠缺。

二、任务板块校本化实施的界定

高中英语任务板块的校本化实施主要是根据学校实际，对牛津英语教材Task任务的课程资源进行选择、重组、拓展、补充和适度开掘，研究规划Task任务教学中图式建构的逻辑关系。教材内容的选择和教学活动的设计全面涵盖语言能力、学习能力、文化意识和思维品质这四个方面的核心素养。以英语课程标准为依据，以话题为主线，以活动为基础，补充真实、地道、有时代感的语言材料，整体设计教材内容，全面落实英语课程目标。

三、任务板块校本化研究的意义

《牛津高中英语》教材中Task是一个单元话题的延续，《课标》要求学生在课堂上用英语参与并完成一个真实而又与自己的学习生活有关的任务，在完成任务的过程中提高综合语言运用能力。然而，根据我们随机对不同学校师生实施《牛津高中英语》Task部分教学的调查和访谈结果显示，教师认为Task课堂活动操作难度大、内容多，于是有些学校将Task当作普通听力或阅读理解来教或作为练习，有些甚至放弃Task部分的教学，致使Task部分的功能得不到应有的发挥，失去了新教材原本锻炼学生综合掌握语言的初衷，学生的合作意识和合作能力不能在合适的语言环境中得到提升。

四、研究的价值

将研究的视角定位于教材的一个板块，在研究过程中，力争达到以下几个方面的意义：教师构建国家课程校本化实施理论；按照学段顺序，采取纵向、横向相结合的方式，二次消化和处理教学材料，形成设计科学、切合实际的Task板块任务教学模式；帮助学生构建听、说、读、写、看任务板块的基本认知图式，最终构建学生用英语思维的图式；用我们的研究成果吸引他人对课程校本化实施研究的兴趣和参与；为他校Task板块的教学提供可操作的范例。

五、研究内容

（一）理论依据

本研究以建构主义理论和图式理论为依据，建构主义理论形成以学生、以学习为中心的教学模式。图式理论为英語语言的学习构建语言图式、内容图式和形式图式。课题实施过程中在参照国家所提出的原则性要求的基础上，根据教师对Task板块面临的实际教学情境，特别是学生学习的特点及学习需求，教师的业务能力和学校自身传统及当前校园文化等，实施课程内容的校本化教学。

（二）研究目标

采用理论研究和实证研究相结合的方式，运用多种研究方法，探索国家课程校本化实施的理论和规律，Task任务板块教材内容的选择和编排的实践操作模式。

（三）研究内容

1、研究《Task板块》的校本化实施教学技能目标要求。

2、研究教学的本质属性，构建学生学习任务板块的认知图式。

3、系统规划Task任务板块技能教学流程。

（四）研究假设

研究的自变量是牛津英语教材，因变量是教师和学生。Task研究是让学生完成相关语言输入之后，进行相关言语输出技能的训练，教师在这一板块进行语言知识教学的同时，将语言技能的训练放在课堂教学中进行，这种教学行为体现新课程的理念及英语教学改革的方向，简化或删除这一板块的教学，无论是对学生的英语学习能力还是英语语言能力的培养都将是具大的损失。

（五）创新之处

我们提出教师即课程，学习即旅程。教师在课程实施过程中用自己的慧眼去理解和体验课程，将自己的人生履历和体验渗透在课程实施之中。研究中以问卷调查、访谈和课堂观察为研究手段，采用定性和定量分析策略，用真实的任务情景，设计明确目标的活动，按照学生已有的知识水平、学生的学习兴趣、学习需求、学校的课程条件，将Task板块教学实践与语言理论结合起来，使学生完成听、读任务；能用英语传递信息、口头表达与人沟通和在获取信息的基础上去分析信息、处理信息，通过写作实践，掌握基本写作技能。让学生在课堂内掌握开放式任务型活动的学习内容。该任务板块校本化实施的试验范围小，风险小，可控性强。

六、思路方法

我们采用访谈法、文献法、行动研究法、实验研究法、定量和定性分析法，依据学情和语言发展的多元需求，在国家课程标准的框架下对制约老师和学生在Task任务的困惑进行问卷调查。从理论上分析制约师生可持续发展的因素，寻找解决问题的办法。结合学校实际，设计教学方案。然后对Task的教学小样化进行学科内整合实验。在取得了一定的数据和实际经验之后， 按设计好的实验方案进行大样化实验，将教学目标的设定、教学重点难点的确定、教学程序的设计、教学中若干预案的准备、教具的制作和运用等等转化为有血有肉的行为策略。再通过访谈、课堂观察以及课后习得检测的方式来收集实验数据再进行实验，修正实验方案并将数据进行对比分析以得出实验结论。

参考文献：

[1]Gardner D and Miller L.Establishing Self-Access： From Theory to Practice[M]Cambridge：CUP，1999.

[2]崔允漷 周文胜、周文叶：《基于标准的课程刚要和教案》[M].上海，华东师范大学出版社，2013.11

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[4]教育部：《普通高中英语课程标准》（实验稿）[C]. 北京： 人民教育出版社， 2010.

[5]牛津高中英语教材 凤凰出版传媒集团，译林出版社，2013.05

[6]王守仁， 何峰. 牛津高中英语教师教学用书 [M]. 南京： 译林出版社， 2011.1endprint