科学组建英语合作学习小组的策略

王海玲

新课改中如何提高英语学习能力，本文以小组合作学习为突破口，强调要改变教师为中心，促进学生的主动学习和自主发展，特别强调自主创新、合作与探究的学习方式。

基础教育课程改革提出要转变学生的学习方式，强调要改变教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展，特别强调自主创新、合作与探究的学习方式。传统的英语教学中长期存在着：“重知识讲授，轻能力培养”的現象，英语课堂教学里的学生处于被动接受知识的局面，难以达到学生运用语言进行交际的目的，笔者通过实际的课题研究认为：小组合作学习在初中课堂的运用，能充分调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力，合作参与能力和语言交际能力，弥补了我国大班额班级授制的不足。能大面积地提高英语课堂教学的质量和效益。

何为合作学习？合作学习又称“小组学习”，“ 团队学习”或“分享学习”是通学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习中，小组成员，通明确的责任分工和彼此互助来完成共同的目标任务，具体而言，合作学习是指将一个班级分为几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力及小组成员间的合作、互助完成共同的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分。

合作学习的策略有哪些？

1、合理科学的分组是合作学习取得成功的前提。在我实施的课题研究中，为了合作学习开展的长期性和稳定性，我采取了按座次就近组合的方式进行分组，开学初任课教师根据班上学生成绩及平时表现情况，兼顾性别、年龄、能力等因素地行分组。

2、创设有效的合作方式和开展形式多样的学习活动是合作学习必不可少的载体。将任务型教学溶入合作学习中，各小组以教师布置的学习任务为中心，教师要求学生先分工再合作，最后教师通过课堂评比竞赛，将个人成绩记录好并汇总成为小组成绩，再与其他小组进行比较，根据活动规则，给予相应加分。这种任务型教学可通过以下的活动来去实现：

①合作学习单词：教师要求学生先独立地去预习生词，包括发音、拼写。不懂的再向成绩好的同学请教，课堂上教师通过对合作小组进行朗读、拼写、听写等竞赛检查学习情况，并将学习成绩记入小组成绩当中再与其他小组进行比较。

②合作完成对话：教师可根据课程进度布置任，由组长安排到小组成员中去，进行角色扮演，教师规定每个角色只能由一人担任，这样，能力强的学生承担任务大的角色，而后进生也得到了开口锻炼，教师也可以抽取各小组的同号学生进行临时组合表演。

③合作学习阅读：对于长篇课文的阅读理解，教师提出一些问题，通过现场口译，课后提问等竞赛，督促学生课前先去预习。培养学生学习的积极性和主动性。

④合作处理试卷：教师要求学生每次试卷发下来后先自已独立认真订正，经过自己的再次订正还不正确的，应请教本小组的优等生了。鼓励优生主动帮助后进生，培养他们关心弱者，助人为乐的品格。

教师灵活组织以上活动并通过课堂竞赛，单元竞赛等方式培养学生的团队合作精神和竞争意识。

3、如何体现小组合作学习的成绩。为使小组间的合作学习成果得到恰当的评价和激励，教师要制定一张体现个人和小组成绩的情况统计表，张贴在班级成绩评比栏的墙上，作为学生及小组的成长记录，可使用一学期，表格大致可分，平时学习和单元测验两部分。

4.口语交际能力的培养是合作学习的重要内容。

学习一门语言最终的目的是学会运用这门语言。而开口说则是语言交流最基本也最重要的表达方式。因此教师在组织合作学习活动时应充分鼓励学生运用口语进行交流。口语交际能力的培养应贯穿教学活动的始终。教师在这方面应起示范带头作用，教师的课堂日常用语有：

表示赞扬鼓励的：

Take it easy！ You can do it.

You did a very good job！

What a good idea ！

You are great ！

Your pronunciation is wonderful！

Well done！

Congratulations ！

I agree with……

表示询问的：

Can you translate this sentence into Chinese？ （ or English ）

How to pronounce this word？

Would you please have a try ？

What do you think of it ？

Whats your opinion about this question？

Do you have anything else to say ？

发挥教师能动作用，建立健全评价机制

在合作学习中，教师的作用显得尤为重要，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应该成为学生学习的向导者和促进者，有时还是共同学习的合作者，教师的角色意识具体体现在：协调意识、激发意识、参与意识、监控意识、反馈意识。

为了健全评价机制，首先学生必须朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现有赖于小组所有成员进行有效的个别学习；小组合作学习的成功，不仅在于能否达到某个小组目标，更重要的在于它能否提高小组中每个成员的成绩，要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制；确立一种促进学生在小组集体中，不仅个人主动努力，并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。

在初中英语教学中《新课标》提高了对学生语言应用能力的要求，英语课堂教学要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言交际能力”转变。在这样的背景下，如何在有限的时间内有效利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法来提高课堂教学效益，这是个大问题。“小组合作学习”为解决这一问题提供了可能的途径，研究表明，在中学英语课堂教学中，开展小组合作学习，能促使学生通过自主学习，积极合作，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，并在实践中真正学会学习。

参考文献：

[1]《小组活动方案集锦》/胡军杰/中国人民大学出版社/2006

[2]《英语教学心理学》/林崇德/北京教育出版社/2001

[3]《中学英语任务型教学理念与教学示例》/程可拉/华南理工大学出版社/2003endprint