如何把英语绘本运用于小学英语阅读教学

张静

阅读是一种技能、一种手段，学生通过阅读来了解世界而。英语阅读教学，鼓励学生自主学习，激发学生学习的兴趣。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，加深理解和体验，有所感悟和思考。然而在实际的阅读教学中却存在许多问题。

英语绘本逐渐走入小学英语课堂，由于绘本通过图画与文字共同讲诉一个故事，表达一定情感或反映某个主题。如果我们运用好绘本，定会改善并突破小学英语阅读的种种困境。

一、在阅读前，运用绘本做知识的储备与铺垫，激发学生的兴趣

学生的阅读兴趣是影响阅读的重要因素，许多老师忽视在学生已掌握的知识与新知之间做必要铺垫。导致学生阅读时出现为难情绪，甚至丧失信心。

1.运用绘本预习，激发阅读兴趣。阅读前预习能为后续的知识做好铺垫。预习时学生可以利用已读的绘本，唤起对新知的学习渴求。

[案例1]

在讲解星期月份有关的一篇文章，在小学星期月份是难点与重点。

让学生回忆读过《The Very Hungry Caterpillar》

On Monday he ate????_________. But he was still hungry.

On Tuesday he ate through two pears，but he was still hungry.

On Wednesday he ate though three plums，but he was still hungry.

……

学生通过复习读过的绘本，在新知与旧知之间搭建了一座桥梁，扫清了阅读中词汇的障碍，同时也与实际生活相链接，激发学生阅读的兴趣。

2.通过绘本预测，激发学生阅读兴趣。绘本的单单封面就能让学生对故事产生无限期待和丰富的想象力，我们在教学中引导学生对封面，其中的图画运用已有的学习及生活经验，对即将学习的内容进行预测。

[案例2]

在阅读《Duck in the truck》

从封面开始：小朋友看到绘本封面第一眼的时候，一般都很想打开绘本，看看这究竟是什么样的故事，故事里面又发生了什么。

呈现绘本的封面，并提问：Who is in this picture？ Where is he going？ What will he do？ 学生们在老师问题的引导下，给出了五花八门，千奇百怪的答案，并在乐其中。学生们对这个绘本故事充满了好奇，迫不及待的想看看鸭子最后怎么样了。对阅读故事充满了浓厚的兴趣。

教师设计的预测问题的难度应符合学生的现有知识水平，在课堂开始激发学生自主预测的阅读能力，在预测绘本中人物的活动之前，学生根据自身的生活经验和已有知识水平进行回答。

二、在阅读中，运用绘本提升学生主动建构能力及语言生成能力

许多教师过于侧重讲解文章中可能遇到的生词或短语，偶尔也分析一下特殊的语言结构，学生被动地听或记忆，缺乏思考参与体验阅读的过程。

1.通过绘本的阅读，提升学生思维能力。阅读《Duck in the truck》教师根据图片提问：What are the duck and the frog doing？ How many trucks can you see？ Who is coming？ Is the sheep happy？ What is he doing？ What does he say？ What does the duck say？ What noise does the duck make？ Who can make the sounds？ Do you think the sheep will ？尽管问题当中有一些新单词新句式，但是老师丰富的肢体语言，结合绘本上精美的图案，让孩子不会因为不同语言的障碍而停下思考。孩子们有趣的答案常常让我惊讶于他们丰富的想像力。

师生一起看完所有的绘本图片，教师并没有急于去读或者解释绘本里的句子单词，相反，通过大量的问题引导来和孩子一起完成品图这一环节，没有照着书本念一句，只是大量的问题引导孩子去观察图，发现当中的细节，对于图片的深入挖掘不仅培养了学生的观察力。

最后由问题搭起一个语言支架，使故事完整。学生的思维被充分的激活，并在老师搭建的思维平台上实现思辨的能力及自主学习能力的提升。

2.通过绘本阅读，提升学生的语言生成能力。英语的阅读是动态的过程，教学期间学生的新问题，新想法往往成为课堂的亮点，教师要善于捕捉学生身上的现成资源。

[案例3]

阅读《Little beauty》教师呈现大猩猩看电视的图片及大猩猩在電视中看到猎杀大猩猩的画面后愤怒砸坏电视的图片。教师提问：Is the gorilla happy now？ What happened？ If you were Beauty and gorilla，what would you do？教师引导学生从故事人物的角度思考问题，并让学生说一说故事人物对发生事情的反应及内心想法。教师然后追问：How do you help him？

在以上的交流中通过对绘本细节的深入挖掘，及对学生的一再追问，促成学生更多的语言输出。

三、在阅读后，通过绘本阅读，提升实际语言运用能力

许多教师的阅读教学活动后形式单一，阅读后并没有提升与深化。造成学生无法认识到阅读的价值与作用，也无法将学到的知识迁移到生活中，更无法培养实际语言运用你能力。

在阅读完绘本后，学生经历了阅读的体验，交流和提升，教师可多设置教学活动，提升学生的语言运用能力。

阅读是一个过程，学生通过绘本的特有原汁原味的语言文字和色彩明快的画面，巧妙的构思，独特的创意。使学生参与了阅读体验，才能读懂故事，培养了良好阅读习惯，建构语言意义，感受语言魅力。