对外汉语教师课堂提问策略研究

王艳杰

内容摘要：课堂提问是保证课堂教学有效性的重要手段，所以课堂提问的水平直接影響着课堂有效性的效果。因此，为了加强课堂提问的效果，本文从教师自身、设计的问题、提问的策略以及如何积极鼓励学生参与课堂等几个方面提出优化课堂提问的对策和建议。

关健词：教师提问 对外汉语 策略

一.问题的提出

教师提问是课堂教学最常用的教学策略之一，也是保证课堂教学有效性的手段。教师通过课堂提问可以将整个教学过程串通，使其形成一体，还可以通过提问加强与学生的沟通，活跃课堂的气氛，实现课堂互动，在问答中及时梳理所学知识并逐步提升学生交际能力。但是就目前的对外汉语课堂教学来来说，教师的课堂提问不尽人意，并没有达到理想的效果。

二.优化对外汉语教师课堂提问的策略和建议

（一）教师方面

1.教师要加强理论学习，提高自身素质。教师是课堂教学中重要的部分，教师应该熟练掌握提问的理论。如果教师自身对所教知识不熟悉、甚至没有完全理解透彻，那么课堂上学生必定对教师讲的内容不明白，长此以往，学生也会失去信心。因此，教师应该在课前认真、细心的准备每一堂课，做到课堂上提问的每一个问题都是精心设计的。

（二）设计问题上

1.杨文惠提出问题设计要有“新奇性、灵活性、启发性”。我们都知道“兴趣是做好的老师”，学生只有对教师提问的问题感兴趣，才会更加积极的参与课堂中来。因此教师应该精心设计一些生动有趣并且能够调动课堂气氛的问题，这样能更好的提高课堂效率

2.提高参考性问题的比例。从初级到高级随着学习的深入，在确保学生能够回答的基础上应该多提一些参考性问题。因为参考性的问题不仅有利于锻炼学生的长段表达以及口语能力，而且参考性问题更接近现实生活，有助于学生了解中国的文化。因此课堂上教师应该多问一些参考性并联系生活实际的问题。

（三）提问策略上

1.适当的增加提问数量的比重。教师课堂上提问数量较少，讲解的过多，从而影响了学生语言的输出。因此，教师在备课的时候，应该多准备一些问题，适当减少讲解，增加操练，让学生在反复的操练中逐步掌握知识点，扩大语言的输出量，使其更加积极的参与到课堂中来。

2.给学生充足的时间回答问题。初级阶段的问题比较简单，学生易回答，因此时间较短。但是在问一些有难度的参考性问题时，教师应该给学生足够的时间，这样有利于学生充分思考并回答，而不是很快的重复问题，学生还没说完就打断或者进行引导。另外，对于中高阶段的学生，教师提问后等待的时间相对合理，能够让学生独立表达，但是注意不要等待时间过长，以免影响课堂进度及课堂气氛。

3.巧妙运用多种提问方式。课堂上，教师应该巧妙地运用多种提问方式来提问，尽量做到全班都有机会回答问题。例如齐答、教师点名、顺序回答、自愿回答、教师自己回答等可以在不同的问题中运用不同的提问方式。这样不仅体现“机会均等”的原则，而且能更好的提高学生参与课堂的积极性和课堂效率。

（四）如何鼓励学生积极参与

1.在教师的反馈方式上。控制简单称赞的使用频率，多使用具体的称赞的反馈方式。例如，学生回答正确时，教师应该多用具体的称赞而少用太过随意的称赞。而当学生答案不是很完整或者不太标准时，教师应该运用追问策略来引导学生做出更好的回答。另外教师在其实在不会回答的情况下，转问其他同学或者自答，那么在回答后应该再给之前的学生一次机会，这样不但可以鼓励学生，增强学习信心，而且可以进一步了解学生对这个问题的理解程度。

2.学生参与课堂方面。培养学生问题意识，引导学生自主提问，主动参与课堂。课堂上学生们主动提问的情况很少，甚至没有主动提问的意识。美国著名学者布鲁巴克曾指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题[1]。”所以教师在课堂上要努力营造轻松的学习环境和学习氛围，让学生敢于提出问题。另外，课堂上教师可以多采用灵活的教学方式，比如学生与学生之间进行互相提问、互相解答等，这样能更好的调动学生主体的作用，使其更积极的参与到课堂中来，实现“双赢”。

注 释

[1]李维碧.让学生自己发现问题[J].新课程（上），2012（3）

参考文献

[1]孟国.第二语言习得理论与汉语教学研究[M].北京：光明日报出版社，2010

[2]马欣华.课堂提问[J].世界汉语教学，1988，（1）.

[3]曾玉.对外汉语教师课堂提问的初步考察[D].北京语言大学，2006）

（作者单位：华中科技大学人文学院）