幼儿园数学教学中的叙事法

朱毛倩

【摘要】数学活动是幼儿获得数学知识最主要的途径，然而调查发现目前我园的数学教学效果并不理想，表现在幼儿学习兴趣不高、注意力不集中。针对我园数学教育现状，结合幼儿叙事性思维的特点，笔者提出了一种新型的教学方法——叙事法，即创设故事情境→建构故事情节→表演故事。在叙事理论的支撑下，该法在我园进行了尝试，取得了理想的效果。

【关键词】叙事法； 叙事性思维； 幼儿园数学教学

一、幼儿园数学教育现状分析

笔者对我园发放问卷100份，回收95份，回收率95%，为了使调查更全面，笔者还对园中老、中、青三个教龄层次的9位老师进行访谈，并做了详细的访谈实录。调查结果如下。

（一）数学知识本身的情境性未得到充分认识

经过问卷分析，82%的老师认为数学知识具有抽象概括性和系统逻辑性，仅有18%的老师认为数学知识具有情境性，可见数学知识的情境性未被教师们充分认识。在问及数学课中创设情境的依据时，多数老师认为以幼儿兴趣为依据，数学知识本身的情境性没有得到认可。访谈的结果同样验证了上述结论。 A教师提道：“中班的内容需要小班的知识进行铺垫，前后内容需要连贯起来。”

（二）数学课是幼儿获得数学知识的主要途径

74%的教师认为数学课是幼儿获得数学知识的主要途径。访谈中老师们从数学知识的系统性、数学学习的特点等方面证明了数学课的重要性。B教师说，“数学知识具有逻辑性、系统性，虽然幼儿在生活中也能学到数学知识，如吃早点的时候数饼干，散步时辨认树叶的形状，但这些都只是随机的，不系统”。

1.游戏是数学学习的重要方式

81.7%的老师反映，在数学教学中，幼儿最喜欢的方法是游戏法。游戏法仅次于操作法，成为老师心目中数学教学的有利方法。可见，游戏的重要性得到了老师们的认同。访谈的结论同样证明了上述结论。C教师认为玩是幼儿的天性，“玩中学多好，有多少孩子喜欢枯燥地写”。

2.当前数学教学效果不理想

统计发现， 34.3%的教师感受到了孩子对数学学习的热爱，超过半数的教师认为幼儿对数学学习没有兴趣，有8.6%的老师感觉孩子不喜欢数学，60.6%的教师发现在数学课上，仍有少数孩子脱离课堂做其他事情，甚至有时还会出现一节课上，教师在前面唱着独角戏，少数能力强的“知音”与老师进行互动。

二、叙事法在幼儿园数学教学中的应用

（一）叙事法概念界定

本课题探讨的是在数学课中，创设故事情境，建构故事情节，以师幼表演故事的形式组织数学集体教学活动的教学方法——叙事法。

（二）叙事法应用可行性

调查显示，目前幼儿园数学教学效果并不理想。然而叙事法具有创设故事情境、建构故事情节、师幼表演故事等形式，符合幼儿的思维特点，能把抽象的数学解构在具体的故事中，帮助幼儿理解数概念，提升课堂教学效果。

1.幼儿数学学习需要借助于情境的创设。当问及数学课中幼儿学习效果最好的方式时，选择在情境中学习的老师远远多于教师的讲解、巩固练习的人，可见在大多数老师心中，幼儿数学学习应借助于情境的创设。

2.创设故事情境的形式组织数学活动具有可行性。问卷中，高达88.7%的老师认为以创设故事情境的形式组织数学课是可行的。在访谈中，以故事情境的形式组织数学课对各年龄班是否普遍适用征求了诸位老师的意见。大多数老师认为这种方法是可行的，但故事的选择应符合幼儿的年龄特点。

3. 表演故事的形式贯穿数学活动各环节是可行的。77.5%的教师认为以表演故事的形式貫穿数学课各教学环节是可行的，超过半数的老师都从幼儿的角度判断该做法的价值，正如访谈中某教师所言，“毕竟儿童是学习的主体，表演故事又是幼儿喜欢的形式，所以能激发幼儿的兴趣”。

（三）叙事法运用依据

1.知识的情境性。关注知识的情境性是揭示知识本质的一个新视角。在情境理论中，心理学取向的情境理论的研究重点是真实的学习活动中的情境化内容，中心问题就是创建实习场，在这个实习场中，学生遇到的问题和进行的实践与今后校外所遇到的是一致的。

2.幼儿思维的情境性。布鲁纳在其《真正精神活动，可能的世界》一书里指出，在人的心理生活中存在两种思维模式：例证性思维和叙事性思维。例证性思维又叫作命题思维，独立于特定情境；叙事性思维就是讲故事或扮演故事，依赖于具体情境。儿童的思维是一种叙事性思维，或者说，儿童的心智具有一种叙事性的结构，是故事情节导向的。因此在数学教学中设计精彩的故事情节，让幼儿参与故事角色的扮演，切合幼儿的心智，使其在情节的带动下不知不觉地获得数学知识。

3.游戏是幼儿最有效的学习方式。

（四）叙事法应用方式

1.创设故事情境。数学知识本身的情境性和幼儿思维的情境性是凸显创设故事情境科学性和适宜性的直接原因。关于儿童思维的情境性，布鲁纳在其《真正精神活动，可能的世界》一书里指出，在人的心理生活中存在两种思维模式：例证性思维和叙事性思维。由此，通过创设情境来进行数学教学是有科学的理论依据的，是符合数学知识的情境性特点和幼儿思维的情境性特点的。

2.建构故事情节。系列性原则是幼儿园数学教育活动设计的基本准则之一，强调在设计数学教育活动时应遵循数学知识本身严密的系统性、逻辑性，体现出内容的循序渐进和系列性。

3.表演故事。故事教学已不是一个新鲜的话题，但通过访谈得知，很多老师在运用故事进行教学时，为了方便，一般只给幼儿讲述故事，很少让其扮演故事中的角色。教师们也意识到，通过讲故事的方式创设情境时，“幼儿只是倾听者，并不是故事中的一员”，因此幼儿只有借助于平时积累的表象去展开想象，才能在头脑中浮现出故事的情境。

综上，孩子们在教师的引导下积极参与故事角色的扮演，幼儿的主体意识得到了有效的加强，那些间接隐藏在故事中的数学问题便成了幼儿作为故事角色中的一员必须履行的一件件任务，他们全身心投入、认真解决问题，使故事顺利地进行下去。另外，由于师幼间积极的互动，孩子们在角色游戏中体验到了快乐，体验到了教师情感上的支持。

【参考文献】

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[3]蔺素琴.教师继续教育中“叙事教学”的思考——来自弗莱雷“对话式教学”思想的启示[J].河北工业大学成人教育学院学报，2006（9）.

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