初中历史课堂有效学习初探

丁利民

在初中历史教学中，最常见也让许多教师感到最无奈的一种教学现象，就是学生“一看就会，一听就懂，一过就忘，一做就错，一考就晕”。究其原因，是学习上的低效、点效、短效和负效所致。那么该怎样提高学习效率呢？许多历史教师信奉这样一个信条：“看不会听会，听不会背会，背不会练会，练不会考会。”看书、听讲、背诵、练习、考试，成为学习的主要形式，导致出现“六简”现象，即把练习简化为阅读，把练习简化为填空，把理解简化为背诵，把思考简化为寻找，把问题简化为讨论，把评价简化为分数。

在多年研究有效教学的基础上，针对课程改革中出现的学习低效问题，我们学校开始探索以有效学习提升学习效能的基本概念与策略。有效学习，就是在教师支持、调动、鼓励和引导下，学生深度参与学习过程，深度理解学习内涵，深度引领学习主题，深度拓展学习领域的体验、比较、总结、感悟的学习过程，以期达成丰富学识、提升见解、发现差异、感悟规律的学习效果。

有效学习的前提是教师。教师的主导作用体现在教学设计上，就是支持、调动、鼓励和引导。具体讲，支持就是明確职责，让出位置，把讲台让给学生；调动就是创设情境，联系生活，让学习充满乐趣；鼓励就是不怕失误，勇于尝试，帮助学生总结经验；引导就是提示问题，提供材料，给学生点拨思路。

有效学习的关键是学生。学生的主体地位表现在课堂展示上，就是深度参与、深度理解、深度引领和深度拓展。具体讲，深度参与就是在教师指导下，通过分析、讨论、比较、探究，进行知识梳理、学识比较、能力展示和价值认同的学习体验过程。深度理解是在学习主题引导下，层层推理、系统分析、由浅入深、由表及里的学习感悟过程，它要求做到深化主题认识，把握阶段特征，坚持批判思维，追求创新理解。深度引领要求教师在充分理解学情、把握教材的基础上，着眼于对知识的理解与掌握，对问题的发现与探索，对方法的体验与感悟，对学习的兴趣与热爱，引领学生完成从认知起点到生活体验的理解，从生活体验的理解到比较认知的小结，再到批判思维的探索，最后达成本质规律的发现。深度拓展主要有四个指向：已知领域的重新发现，未知领域的努力探索，优势领域的能力发挥，潜能领域的发现拓展。

有效学习的重点是方法。具体讲，就是体验、比较、总结与感悟。体验，感受认知；比较，深化认知；总结，强化认知；感悟，发现认知。学习一定要尊重认知规律，要使学生认同认知规律并将其转化为有效指导学习的具体方法，需要学生在多次生动的体验中感受认知规律。有了感受、感知、感动与感悟的心理体验，学习才会充满乐趣，学生才会享受发现。体验，强调读者只有理解作者创作的时代背景、情感诉求与价值取向，与作者同呼吸、共命运，才能理解作者、理解文本。比较学习的基本要求：一是养成勤查词典，明确概念的学习习惯；二是拥有审读文本，掌握结构的基本能力；三是具备排列要素，发现联系的专业眼光；四是归纳提炼特征，发现规律的专业素养。比较的关键是基于自己的理解，从文本的字面理解深入到生活的意义理解，从思维的批判理解提升到逻辑的创新理解。总结是保障有效学习的秘密武器。总结的意义在于梳理知识结构，突出学习主题，推导逻辑关系，发现客观规律。例如，在讲有关马克思主义的诞生的知识时，我尝试做的课堂小结是：矛盾引起动荡（事件），现实促进思考（人物），实践呼唤指导（需求），理论应运而生（成果）。总结对促进学习的最大作用是：深化认知，简化记忆；强化思考，优化内容；活化结构，内化规律。感悟，强调书要读得进，事要想得开，理要悟得透，人要出得来。宋代学者陆九渊有一句读书名言：“六经注我，我注六经。”“我注六经”是客观、细致、全面地理解书本的原始意义，“我”为书本服务，“我”被古人牵引。而“六经注我”则是利用书本来阐释自己的观点、主张与学说，对经典的观点加以引申、解释和发挥，让经典为“我”所用，用先贤证明“我”的观点、主张与学说。有效学习的核心秘密就是一个“悟”字。“悟”要靠自己留心，去观察生活；要靠自己用心，去发现规律。