让每堂课都能对学生长远发展产生影响

尹继瑞

义务教育最主要的学习内容大多都是通过传授各个学科的基础知识来达成的。近年来大家逐渐达成了共识，义务教育的最终目标还是要形成对学生一生发展都有益、相对集中的几大类核心素养。

今天我们看到的情况是，每所学校的学科教学都有很坚实的基础，这包括因长久实践而形成的成熟的学科教学法及经验，完备的知识体系，经过专业师范训练对口的学科教学师资以及大量的时间和精力，等等。对学科内教学的研究会精确到每一个知识点，比如我们在网上搜索“圆的面积教学设计”，能得到几千甚至上万个结果，可见有太多的教师、教研员都聚焦在如何更好地把具体的某个知识点传授给学生这件事上，这也是全国成千上万个课堂中的主要工作：一定要教会学生今天的知识点。

但另一项工作，如何形成有限的几大类核心素养就显得很弱了。这个现象或许表明，大家心中都有一個默认的观念：掌握了所有的学科内知识和技能，就自然有了那些核心素养。还有一些人认为，应根据核心素养的需要再开列一些新的补充性课程，让课程直接对应相关的素养。

另一方面，传统的教学大纲正由新的课程标准取代，课程标准提出了三维目标体系。

我们感到，这是一个进步，三维目标实现了由知识本位、学科本位向以学生发展为本的转向，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对学生在学习中的主体地位的高度重视和充分肯定，体现了对人的生存与发展的整体关怀。

然而，若将三维目标照搬成课堂教学目标则有一定的困难，很容易造成目标与教学的脱节，这是因为后两维目标很难从现有的教学内容中抽离出来，传统的教学经验中没有实现这类目标的方法，在具体的教学过程中，我们很容易又走回到过分注重基础知识与基本技能的教学老路，情感目标和其他能力的提升容易成为口号式的摆设。

其实，无论是核心素养还是三维目标，其本质都是在谈具体的课程教学如何能对学生长远的人生发展产生影响，是一件事的两个不同角度，核心素养是从学生发展的切实需要谈，三维目标是基于我们现在的学科教学现状谈。总之，今天我们在课堂上花时间讲授知识和技能，多年后学生回忆起来，除了应付考试之外，他们还能觉得这些课堂时光并没有白费，教育就是比较有价值的。

核心素养是非常有价值的提法，使我们认清了义务教育的大目标，大方向。

在学习研究中，赫尔巴特的“教育性教学”的观点给了我们很大的启发：“教学永远具有教育性”，他认为这是教学的重要规律。在这里，教学是指具体的知识传授过程，教育是指按照学生成长需要进行的指导过程。他强调教学是形成道德观念、培养道德品质的基本手段，因此他要求任何教学都必须有教育性。而另一方面，教育也不能完全离开教学，学校中的大部分教育任务要依靠具体的、点点滴滴的教学活动来完成。赫尔巴特把教育与教学两者辩证统一起来，表明他对寓教育于教学之中这条规律已经有了认识，这种观点的提出不仅在教育史上有贡献，而且对我们也有非常强的现实意义。赫尔巴特所谈的教育主要是道德教育，但我们认为可以推广到对学生长远发展所需要的基本素质的教育。

今天，我们已经开始在教师中提倡一种“学科教育”的意识和思想，学科教学将不再以攻克具体的某一知识点为唯一目的，还将考虑到这个知识点在学生将来可能发展中的作用，比如我们可以让教师思考这样的问题，如果一个学生将来从事与你所教学科完全无关的工作，他还能从这堂课上得到些什么。这时，数学教师就要去思考一堂几何课对所有学生的长远价值，包括那些将来学文科、从事文科T作的人，他们一生或许只能用到小学四年级的数学知识，这时他们必然就会引入一些更有价值的东西，如科学美学（尤其是数学美学），数理哲学以及数学与生活，甚至数学家的背景知识等。如果这方面的内容不充实或有些生硬，至少还可以进行逻辑和思维严密性的教学和训练，点明、强调几何学在形成人的认真、严谨的态度上的价值。

在有了充分的“学科教育”的意识和思想后，我们还在提倡对更高层次教学目标的提炼，也就是把上述意识和思想进行具体化，并最终形成能指导教学行为的目标。如初中语文课《社戏》的教学目标，除了常规的“勾画生字难词，识记重点词语”，了解文中“消夏、归省、社戏”等民俗文化背景、厘清文章思路、把握文章内容、概述故事情节等语文学科知识体系下的目标外，还可以加入“找出你认为最美的部分”等主观感受目标或情感目标，“谈谈你是通过哪些词语找到文章结构的”等过程目标，“你对遗留的传统文化有什么态度”等态度目标。通过一篇文章让学生做广泛的联想和思考，让他能够更加了解自己，让文化和历史与自己产生联系，教师要努力让那些对文学没有兴趣或不以此为发展方向的学生也能有所收获。

跳出具体的知识教学，让我们的每一堂课都能对学生的长远发展起到点滴作用，我们只是找到了一条白认为基本可行的道路，在这条路上我们要做的一定还有很多。