基于行动导向教学法的系统工程课程教学研究

肖燕　周康渠　贾秋红　侯智　宋李俊

摘要：提高学生的创新、创造能力，是我国高校教育需积极探索的重要课题，系统工程是一个实践性很强的交叉性学科，我校从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面成功应用行动导向教学法，培养学生的综合职业能力和关键能力，即专业能力、方法能力、个性能力和社会能力。

关键词：行动导向教学法；系统工程；关键能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0158-02

一、引言

《系统工程》课程是我校的专业学科基础课，主要讲授开发、运行、革新各类复杂系统所需要的思想方法、工作程序和分析手段，使学生能逐步运用系统工程建模、分析、评价、预测及决策等实用化方法对某些实际问题进行分析和评价，从而启迪学生思维，培养学生创新能力，对积极探索和构建大学生创新创业教育新模式具有深远意义。但在教学过程中多数教师采用传统的以教师为中心的系统性讲授型教学，缺乏创新，难以调动学生积极主动的学习乐趣，学生和教师也不能实现有效互动，为解决该问题，我们对系统工程课程教学进行改革，导入以学生为主体的行动导向教学法，该教学法不强调知识的系统性，在教学中重视项目引导、任务驱动、案例教学等多种教学模式相互配合，重视解决实际问题的能力及自我管理式的学习，教师只是学习过程的组织者与协调人，将教与学实现有机结合，旨在培养学生适应竞争和发展的能力，提高学生在工作中具体发现、分析、解决和总结问题的综合能力，操作、应用以及独立、协作、交往、自学等一系列关键能力的培养，从而提高学生的创新、创造能力。

二、行动导向教学的内涵和特点

行动导向教学法产生于德国“双元制”教育模式之下，是指以行动或工作任务为主导方向的教育教学模式，它是一种教学思想，是一系列教学方法和技术的组合，它是一个教学相长的过程。它要求教师创设一种仿真实际工作的学习环境和氛围，学生通过在真实的情境中的行动来进行学习，是以任务活动为导向、以能力发展为本位、用职业行为体系代替专业学科体系的教学方法。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行动目标引导着教学过程，同时使用心、手、口、脑结合教、学、做，从而达到培养学生主动学习的兴趣、掌握专业技术、提高团结合作等综合能力和专业能力、方法能力、社会能力等关键能力的教学方法，具体包括案例教学法、项目教学法、任务教学法、模拟教学法、情景教学法、谈话教学法、角色扮演法、引导文教学法等[1]。行动导向教学法的特点首先是从以往以教师为主的课堂教学转变为以学生为中心、重视发挥学生主观能动性的行动导向教学，将学生看成积极的行动者，在教学实践中更加锻炼学生独立搜集材料、与他人协同配合的能力，为学生创造尽可能大的决策和行动空间，以使其有更好的发展可能，提倡学生对学习过程的自我控制，教师转变为咨询者。其次行动导向法强调学习是一个行动过程，更加注重将理论知识外化于行动，包括为行动而学习，通过行动学习和行动即学习三个方面，将行动与认知结合在一起[2]。再次行动导向教学法强调完整性学习，提倡完整的与客观职业活动相近的学习过程，所反映的任务过程应清晰透明，并通过有意义的学习任务激发学生学习的动机。

三、课程设计

1.制定教学目标。在日益与其他各学科交叉融合的当今，能力培养是关键。系统工程课程目标包括知识目标、能力目标和素质目标三个方面，通过任务引领的项目活动，掌握系统工程、系统分析的基本原理，常用模型和技术的功能、原理、方法及使用条件，阅读科技文献和相关资料的能力，进行有效的技术沟通和交流的能力，具有诚实与合作的品质；培养对工业系统和服务系统进行分析、规划、设计、实施和评价的专业综合能力，具備灵活运用专业知识分析和解决企业实际问题的应用能力。具有较强的系统思维、整体优化能力及付诸实施的能力；具备严谨、全面、高效、负责的职业素质，良好的道德品质，勤于思考、善于自学、勇于探索的良好作风，为培养较强的创新意识和创新能力奠定基石。

2.创设课程学习情境。实施行动导向教学法，首先要到应用的企业和服务机构进行广泛调研，收集大量适合于教学的项目和案例作为教学载体，设置多个学习领域，学习领域属于课程模式层面的探索改革，是基于实际行动领域开发的课程方案，在行动导向教学过程中需要根据学习领域的要求构建多个相应的学习情境，情境之间具有系统联系，塑造每一个学习单元。通过学习情境的创设，将理论知识与实践高度融合，将每个知识点、能力点融入到精心设计的具体工作任务和完整工作过程中，但不能忽视对基础知识的掌握，创设一种仿真工作实际的学习环境和氛围，形成以任务为主线、教师为主导、学生为主体的由任务驱动、项目引导、角色扮演等多种方式相互配合的教学模式。教学设计要由简到繁，便于学生由浅入深，循序渐进地学习专业知识和培养分析问题解决问题的能力，让学生体会到每一个小目标完成的成功和成就感，激发自主学习的兴趣。

三、课程实施

1.教学内容模块化。根据本专业人才培养目标、课程性质、课程定位和实践性原则的要求，修订教学大纲，打破传统教材章节框架的束缚，以企业需求、人才培养目标为导向调整教学内容，把连贯的专业知识和企业生产、社会实践进行有机整合、重组，形成模块化课程，突出教学重点，建构一个系统的、全面的知识框架。

2.教学手段多样化。行动导向教学法的成功实施不仅需要革新教学内容，更需不断创新教学形式，采用灵活有效、丰富多样的教学手段，优化课堂结构，营造和谐民主、生动活泼、共同学习探索的课堂氛围，随时参与、随时应用，充分调动“教”与“学”两个积极性，形成教师乐教、学生乐学、师生间互动互助、融洽和谐的情景，形成多手段、多方式、多方法的多样化课堂教学，从而让学生在学习中学会学习，形成会学的能力。在培养学生自主学习能力的任务驱动教学模式，培养协作、沟通交流能力的项目引导教学模式，提升探索学习能力的角色扮演模式等多种方式相互配合下，教师以引导者协调者角色设计和分析，构建任务型学习情境，设计实践性较强的项目，从简单到综合，通过合理分工不同角色的扮演，让学生在学习中独立思考，自己研究，主动探索该角色所需的知识和技术，在整个行动导向教学法过程中教师进行有效的监控，引导学生对出现的问题进行分析和讨论，对整个过程进行记录。

四、教学评价

1.过程评价。根据确定好的目标要求，组间同质、组内异质地组织成各学习小组，小组成员协作分工，通过组内讨论、交流、比较做出合理方案，同一任务允许有不同方案、不同思路。对不同小组的方案进行讨论是否切实可行，由每组选派一位同学主讲，本组其他同学辅助讲解，当有其他组同学提问，由该组同学进行答辩。同学之间理解问题角度相近，讨论问题角度一致，解答时更易理解，且有助于锻炼学生的表达能力和沟通能力。教师对整个工作过程进行监控、指导和评估，评估分为两部分，一部分为小组间评价，一部分为教师评价[3]。

2.综合评价。考核内容上注重实践能力的应用，突破水平化，实现能力化；考评方法采用过程性考评与总结性考评相结合的方式，突破单一化实现多元化。本课程以专业能力培养为主线，注重发展学生的实践能力、分析能力，兼顾社会能力、方法能力、团结协作能力的培养，因此在评价过程中不仅关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行动和职业能力的生成与变化，要加强对每个学习过程的考核，关注学生的个体差异进行合理评价，在教师引导鼓励、表扬和肯定下，学生自己主动想探求、想实践、去讨论、去评价，培养学生主动、全面、合作式的学习，学习效果明显提升。

五、结束语

教学探索是一项长期复杂的系统工程，需要整个社会的共同努力。实踐证明，采用行动导向教学法对系统工程课程改革是行之有效的，通过教师的引导、启发和帮助，充分调动了学生主动学习的兴趣，使学生探索、合作、乐学，会学，肯学，培养创新思维，形成关键能力，也较好地解决了传统教学中遇到的各类问题。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]丘琰.基于行动导向的《国际贸易基础》模拟情景教学探索[J].福建教育学院学报，2011，（10）：51-54.

[3]马涛，李玉明.行动导向教学法在《市场营销》课堂教学中的应用探讨[J].科技经济市场，2013，（8）：90-93.

Abstract：To improve students' innovation and creativity is one of the most important subjects in the higher education of our country. System Engineering is a cross discipline with strong practicality. Action-oriented teaching method is applied successfully for the teaching objectives，teaching content，teaching methods，teaching evaluation and other aspects，which cultivates students' comprehensive professional ability and key ability，such as professional ability，methodology application，personality development and social ability and so on.

Key words：Action-oriented teaching method；system engineering；key ability