多元整合的“通用英语+”型高职英语教学模式构建研究

刘花平

摘要：本文基于对语言教学特点和职业教育特点的分析，结合刘仲林的微观课程整合概念和多元智能理论，研究高职英语教学中如何以英语学科为中心，开放性地吸纳和整合多学科知识开展多元智能教学活动，构建出多元整合的“通用英语+”型高职英语教学模式，实现学生语言技能、文化素养与职业能力的多元培养。

关键词：多元整合；高职英语；“通用英语+”教学模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0246-02

2009年《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）中指出：“高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。”作为高职高专非英语专业学生所必修的一门公共基础课，高职英语教学既要体现语言教学的“人文性”和“工具性”，又要体现职业教育的“职业性”和“实践性”，培养学生语言技能的同时兼顾学生人文素养和职业能力的培养，实现多元培养目标。因此，高职英语教学打破传统的单一通用英语教学模式，实现多元整合的“通用英语+”型教学模式已势在必行。

一、课程整合与高职英语教学

课程整合是针对传统分科教学中学科之间相互孤立，致使知识分化，教学与社会脱节等现象而提出的。它是对传统分科课程的一种解构与重构，强调学科知识间的联系与融合。刘仲林在他的《跨学科教育论》一书中提出宏观课程整合和微观课程整合概念，指出微观课程整合是立足于某一门课程，用开放的观点吸收与该门课内容有关的其他学科的知识，对该门课进行整合教学。基于刘仲林的这一微观课程整合概念，本文将着重讨论高职英语学科教学中人文、交际、职业、专业等相关知识、技能、素养的多元渗透与整合教学，以构建“通用英语+”的整合教学模式，实现高职英语教学的多元培养目标。

二、整合多元教学内容，构建“通用英语+”的高职英语课程内容模块

1.基于语言教学的“人文性”，将人文素养知识和跨文化交际知识整合到通用英语教学当中。语言不仅仅是人与人之间进行交际、交流的重要工具，也是人类文化传承的载体。高职英语教学中除了语言知识的传授、语言技能的培养外，还应借助语言教学进行中西文化的传播，提高学生的人文素养和跨文化交际能力。因此，高职综合英语教学模块在内容的选择上应偏向渗透着丰富的人文背景知识和跨文化交际知识的英语文字材料和音视频材料。《新世纪高职英语》教材中“金钱与人生”、“职业规划与创业”、“科学与伦理”等教学单元便是很好的以人文话题或文化比较为内容的教学材料。高职英语教学中人文知识的渗透仅靠单一的教材资源显然远远不够。教师自己应该通过大量的阅读提高自己的人文知识储备，以便在教学中能挖掘和补充相关人文历史知识和词汇典故，引导学生拓展阅读，体会中西方文化差异，理解多元文化；或通过话题讨论、探究学习等方式引导学生主动思考，自主进行知识的寻“根”溯“源”，并在此过程中培养学生的思辨能力和国际意识，形成正确的世界观和价值观，能够主动面对生活与积极应对生活。

2.基于职业教育的“就业导向性”，将职业和专业相关知识整合到英语教学当中。作为高职学生所必修的一门公共基础课，高职英语教学要服务学生职业，对接学生专业，实现英语语言为载体的职业、专业知识的渗透，满足就业岗位对学生英语运用能力的需求。为了培养学生在一般职场环境下运用英语的基本能力，英语教师可以采用工作过程教学法，深入企业调研，依据用人单位对人才英语职业能力需求分析，确定高职职业英语的教学内容，开发和构建“通用英语+泛职场”的职业英语教学模块。根据学生工作情境开发英语求职面试、办公室交际英语、公司英语介绍、产品介绍、英语商务会议、商务差旅等学习情境内容。每个学习情境又可根据工作过程进一步细分为若干子情境教学内容，比如：求职面试这一学习情境又能设计出招聘广告阅读、英语简历制作、英语求职信书写以及英语面试等子情境内容。另外，为了让英语学习为专业学习服务，英语教师还应与专业教师一起开发“通用英语+专业”的行业英语模块，让学生掌握一定的专业英语词汇，能用英语阅读国外专业文献。根据各个学校的具体情况，还可以单独开设行业英语课程，或将行业英语作为职业英语的拓展学习模块进行教学。

3.基于职业教育的“实践性”，设计多元的高职英语第二课堂活动。为了培养学生的英语语言技能，尤其是英语听说能力，教师可以设计一系列英语晨读和英语角话题讨论等第二课堂常规活动或英语口语大赛、英语写作大赛、英语阅读大赛等比赛活动。为了在英语教学中培养学生的人文素养，教师可设计英语诗歌欣赏、英语电影欣赏、英语读书月活动、英语文学作品赏读等丰富多彩的经典赏析活动，增进学生对中西文化的了解；或开展英语环境保护宣传、英语感恩节活动等公益活动。而为了学生英语职业能力的培养，教师则可以设计英语模拟招聘会、英语模拟展销会、office English show等职业英语活动或针对行业英语学习设计专业英语翻译赛等比赛活动。通过多元的高职英语第二课堂活动，以实践活动为平台，实现英语学习、人文素养培养和职业能力培养的融合。

三、整合多元教学方法，构建“通用英语+”的高职英语教学实施模式

针对高职英语不同的教学内容模块，应采用不同的教学方法，以实现不同教学内容在英语学科中的整合教学，如下图所示。

整合多元教学方法，以实现不同教学内容在英语学科中的整合教学。

1.主题学习法：“通用英语+人文”的综合英语教学模块适合采用主题教学法，即以人文话题、社会时政等为主题，引导学生进行话题讨论和探究学习，开展多元智能教学活动，实现对学生语言技能、人文素养、思辨能力的培养。

2.情境教学法：跨文化交际英语适合用情境教学法，通过设计场景，模拟情境，让学生在真情实境中进行英语跨文化交际练习。

3.任务驱动法：“通用英语+职业”的职业英语教学模块适合采用任务为驱动法教学。通过以职业任务为驱动，引导学生以小组为单位分解任务，并进行合作探究学习。比如：英语产品推介这一内容模块的教学中，教师通过布置任务，让学生小组合作参加英语模拟展销会，推介本专业领域的某一产品。为了完成这一职业任务，学生课内必须学会英语产品描述的相关词汇和常用句型以及产品推介的相关用语；课外必须分工合作，下企业调研或上网搜索，查找产品信息和专业词汇；将自己课内所掌握的英语产品推介用语和课外所整理的产品信息进行整合，完成产品的英语推介。任务驱动教学法有利于学生以所习得的语言来解决实际问题，很好地培养了学生的语言迁移能力和问题解决能力。

4.体验学习法：高职英语第二课堂活动中，教师通过各种活动为平台，让学生进行英语文化和职业体验学习，在职业体验中实现对学生的语言技能、人文素养和职业能力的多重培养。

四、整合多方师资力量，建设“通用英语+”整合教学的师资队伍

为了实施“通用英语+”的高职英语整合教学，英语教师不仅要懂英语，还要具备丰富的人文知识和一定的职业知识，因此高职院校必须加强双师型英语师资队伍的建设，并建立英语教师与专业教师和企业教师之间的协作教学机制，整合多方的师资力量，以便可以形成具有学院特色的“通用英语+”高职英语教学团队。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]刘仲林.跨学科教育論[M].郑州：河南教育出版社，1991.

[3]彭云，张倩華.课程整合中跨学科教学的探讨[J].信息技术教育，2004.

[4]蔡静航.语文的跨学科教学策略[D].福州：福建师范大学，2013.