新生研讨课程

周爱萍+黄东升+刘利清+苏毅+陈国

摘要：新生研讨课是本科教学改革措施之一，作为一种研究式教学，以培养学生自主学习能力、体验学术活动一般过程、提高学生研究素养和应具备的创新意识为目的。本文基于开设《现代竹木结构》新生研讨课，从该课程的目的及意义、重点与难点、多形式的教学活动、合理的考核方式等方面进行了阐述。

关键词：新生研讨课；教学活动；《现代竹木结构》

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0214-02

新生研讨课作为一种现代欧美的基本教学方法，近年来也成为我国教育界广泛积极探索、研究的教改措施之一[1，2]。本校为进一步推广本科研究型教学工作，培养学生自主学习能力、研究能力和创新意识，逐步在新生中开设研讨课程。本校研讨课的数量和学科种类每年都在不断增加，要求开设该课程的教师不仅具有丰富的教学、科研经验，还需要有一定的学术造诣，要求热爱教学工作，并且拥有一个给予各方面支持的团队。笔者因一直从事现代竹木结构的研究，并参加了多项有关竹木结构专业领域的国家、省自然科学基金项目，发表了数篇SCI、EI期刊学术论文。同时，也从事了多年的木结构教学工作，主持完成了多项木结构设计工程，具备一定的学术与实际工程经验。因此，在课题组的支持下申报了《现代竹木结构》新生研讨课。该课程建设团队有6人参与，其中有1位教授，4位副教授，该课程建设项目于2016年经学校教务处审核批准通过。本文主要是从研讨课的目的、重点、教学安排等方面进行阐述。

一、开设该课程的目的与意义

新生研讨课是面向全校新生开设的选修课程，旨在帮助新生拓宽学术视野，顺利完成由高中到大学的“适应性”和“学术性”转换、被动性学习到自主学习的转换。该课程侧重点不在于知识学习的系统性、连续性、完整性，而是注重学生通过团队合作学习，查阅文献，实践参观等，体验学术活动的一般过程，提高作为大学生的研究素养和应具备的创新意识，完成心理上的转换和适应过程。因此，开设《现代竹木结构》新生研讨课程涉及的内容应符合社会发展趋势、触及国际前沿问题。通过此课程的学习能使学生了解现代竹木结构的基本内容和基本知识，了解竹木结构国内外的发展历史、现状和发展趋势。同时，该门课程也必须具备必要的启发性，可使选修的学生了解所学专业与竹木结构专业之间的关联性，达到拓宽学生的专业视野的目的。通过开设本研讨课程可以锻炼学生初步体验学术活动，培养学生崇尚科学、重视团队合作、敢于质疑的精神，为其今后的学习和研究奠定一定的基础。

二、该课程的重点与难点

因新生研讨课是以探索和研究为基础、以推进研究型教学、探究式学习、团队式学习为重点，因此确定本课程的研究专题是本项目的重点和难点。因授课对象是来之全校不同专业的新生，目的是通过本课程的学习完成学习、心理模式的转换，体验学术研究活动的一般过程。所以研究专题既要触及本领域的前沿，又要使新生能够理解、接受，即难度、深度、广度都要兼顾，要处理好“专业”与“通识”的关系；同时，授课形式不能以单一的课堂多媒体讲授为主，要采取多种形式做好由高中的被动学习到大学的研究型自主学习转型的引导；最后，此课程应有区别与普通专业课程的考核方式，如何合理的考核学生也是本课程教学的难点之一。

三、多形式开展教学活动，训练探究式思维方式

在我国传统的教学中，素质教育呼吁了很多年，但依旧被竞争激烈的高考制度所淹没，南京市中小学生企图尝试素质教育，但在江苏省高考排名中的低名次压得教育局无法大胆尝试、推广素质教育。新生在过去10多年的“填鸭式”教学中形成了被动接受知识、教师领航一切、家长安排的习惯，思维方式慢慢被限制，缺乏创造性，需要在大学中逐渐转变。学习方法由以前不停地完成教师布置的各类试卷，进行题海战术，需要慢慢在大学转变成研究型、探索式的学习方法。本课程打算采用各种形式的教学方法达到上述目的。

1.围绕本课程能包含概貌、符合社会发展趋势、接触到国际前沿的知识点，确定教学系列专题3—4个。计划设立以下三个专题：（1）竹木结构优缺点及发展趋势。根据这个专题可以引导学生了解竹木结构的总体特点、了解国内外现状、了解未来发展趋势，通过这个专题讨论可以初步接触文献综述的撰写。（2）浅谈竹木结构的结构体系。这个专题是在前面概论的基础上更进一步探索，如何引导只有一些日常知识的学生走向专业知识，需要通过视频、实地参观、形象生动地画面、查阅文献资料等手段达到上述目的。（3）初探竹木结构的连接方式。结构体系是房屋的骨架、承重体系，连接是结构体系的关键点，有强大的梁柱等结构单元构件，没有强韧的连接，依旧无法达到理想的承重结构体系，所以采用层层递进的思路，逐步引导学生走向专业知识的海洋。当然面对毫无专业基础的新生需要采用生动形象、简单易懂的表达方式。综上，这些教学专题需要做到内容相对稳定，并有一定的挖掘深度，不能太窄，让学生无话可说；也不能太宽，让学生无从下手，以便引导来自全校不同专业的学生有能力进行探究、研讨、深入。

2.通过上述讨论专题可以看出，确定与本专业学生不同的教学专题研究主线是关键，遵循由易到难、逐步深入的路线，通过提出研究讨论的主题，引导学生查阅文献，归纳提炼，分工合作，使学生在学习过程中既有方向，又能延伸扩展，培养其研究素养，体验学术活动的一般过程，体验探究式学习方式，领悟团队合作精神。针对每个专题，将学生分成几个小组，引导学生如何根据该研究方向，分工合作，撰写研究型报告，同时研究报告要求有研究主题、国内外研究现状的综述、主要论点、结论、参考文献等内容；并要求各小组利用多媒体进行论述，要求论述者口齿清晰，音调适中悦耳，语言流畅，仪表整洁大方，锻炼学生的表述能力、礼仪修养。其他小组成员鼓励对論述内容进行质疑、提问，汇报团队要求进行答疑。最后由指导教师进行总结，不做“是”与“否”的绝对定性的结论，以免影响学生的自由发挥，并要求学生课后进一步完善、修改研究报告并打印存档，作为考核成绩的依据之一。通过上述训练，可以锻炼学生的各项技能，并增进师生之间的互动。

3.围绕本课程的教学专题，搜集现代竹木结构典型的工程案例（包括古代的，现代的；国内的，国外的；成功的，失败的；建成的，在建的）作为教学素材，重点突出新材料、新技术、新工艺的应用，达到通识教育、理论联系实际的教学目的。同时，通过与学生一起讨论这些案例，通过案例再次温习结构体系的相关知识点、连接方式的具体化、优缺点的形象化，并记录讨论过程与结果作为考核成绩的依据之一。通过这些典型案例的学习，可以引导学生不断挖掘专业知识的深度与广度，并使抽象的理论知识形象化，同时也可以激发学生的学习兴趣，培养学生的发散型思维。

4.确定教学材料的展现形式，做到形象、生动、具体，可以是课件、视频、实地参观、考察、小组讨论、开展辩论等多種形式，使学生最大限度地参与到教学中，完成从高中的被动学习、依赖心理模式到大学的自主学习、独立心理模式的转换，初步体验学术研究活动的一般过程。本课程会选择一个木结构工厂或者木结构施工工地作为参观场所，通过选择带有流水线生产设备的工厂进行参观学习，学习工厂有序的生产、各种规格的工厂预制木制品、严格的生产制度、管理人员的敬业态度等，使得学生更近距离地接触竹木结构，从课本走向实践，为将来走向社会奠定一定的基础。工程现场参观、讲解、讨论，可以加深理论知识的理解与认识。

5.因该课程是一种探究式、研究型的教学，面向的是来自不同专业的新生，采用传统的试卷考核制度显然不合适，也不符合本课程的宗旨，所以采取合理的考核方式也是本课程的不同之处，必须选择与一般教学方式不同的考核。本课程拟采用等级考核方式，根据上述研究报告、多媒体汇报、答辩情况、方案讨论情况等分层次进行综合评定。

四、结语

为贯彻“通识教育与个性化培养融通”的理念，将新生研讨课程纳入本科培养方案，通过该课程的思维方式的训练、学术活动的初步体验、初步领会探究式学习方式、领悟团队合作的精神，达到使新生及早了解、认识学科、专业的前沿问题，学习和掌握科学的思维方式与研究方法，培养学生崇尚科学、敢于质疑的创新精神与创新能力。

参考文献：

[1]刘国福，杨俊，熊艳.本科生专题研讨课教学的认识与实践[J].高等教育研究学报，2012，35（3）：63-71.

[2]孙燕君，卢晓东.小班研讨课教学：本科精英教育的核心元素——以北京大学为例[J].中国大学教学，2012，（8）：16-19.