基于输入输出理论的大学英语课堂设计研究

严玲

摘要：艺体类大学英语教学一直都处于弱化和边缘化状态，在经济全球化和教育国际化的大背景下，艺体类大学英语教学渐渐进入教学的研究视野。应用Krashen的输入假设以及Swain的输出假设为理论指导，分析学生现状，讨论如何进行合理的“i+1”课堂设计，探索有效的教学模式和策略。

关键词：艺术体育；英语教学；输入假设；输出假设；课堂设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0179-02

一、引言

大学英语教学对象中，有一个不容忽视的特殊群体——艺术体育类（简称艺体类）学生。这些艺术体育专业的学生凭着对体育、对艺术的热爱、钻研苦练和投入，在专业领域取得了不菲的成绩。同时，因为专业训练占用了大量的文化课学习的时间，随着时间的推移，落下很多课，学习成绩受到影响，渐渐对英语这类学科失去了兴趣，英语成了大多数艺术体育生的头痛病。而对于从事艺术体育类大学英语教学的教师来说，这无疑也是一个巨大的挑战。这些学生英语基础差，对英语学习缺乏兴趣，学习动机不强，更不用说主动性了。

在科技飞速发展的新世纪，在日益国际化的大环境中，英语作为全球使用最广泛的国际交流语言之一，已经融入到我们生活的方方面面，成为国际交往和文化科技交流的重要工具。不仅体现在社会、经济、文化和高科技领域的学习交流，也包括体育和艺术领域的交流与合作。在高校体育艺术专业开设大学英语课程，是有利于艺术体育大学生的未来发展的，也有利于提高我国体育和艺术领域的国际化水平，提升年轻体育艺术人才的国际交流能力。因此，艺术体育专业的大学英语教学课堂设计及教学模式探索仍是一个意义深远的研究课题。本文基于二语习得的输入假设和输出假设理论，尝试探索适合体育艺术大学生的课堂设计。

二、二语习得理论：输入假设和输出假设

美国语言学家克拉申（Stephen Krashen）教授在上世纪80年代提出了“语言输入假设”（Input Hypothesis）。这一学说在随后的几十年里对中国的英语课堂教学实践提供了理论依据和指导，并产生了深远的影响。克拉申提出的“语言输入假设”，其核心内容包含：（1）语言的输入信息必须是可理解性的；（2）语言输入要略高于已知语言水平，也就是“i+1”输入原则。克拉申认为（1981）语言习得首先需要有大量的语言信息输入，而这种语言输入必须是有效的，即具有可理解性和充足性。克拉申特别强调，语言习得是通过理解信息，即通过接收“理解性输入”而产生的。也就是说，语言学习者一定要能够理解输入的语言材料，这些材料无论内容还是形式，不能过于复杂，超过学习者的接受和理解能力，否则，学习者就会把注意力集中在语言的形式上，而无法集中在语言交流的意义上。克拉申强调语言输入的“有效性”，同时提出了“i+1”输入原则。克拉申用“i”表示学习者现有语言水平。学习者在语言习得过程中，如果输入的语言材料全部是学习者能够很容易理解的，那就是不可取的，这将无法起到激发学习者兴趣和动机以及促进学习者进步的作用。“为了使语言学习者从一个阶段进入到另一个更高的阶段，所提供的语言输入中必须包括一部分下一階段的语言结构。”克拉申用“1”表示略高于现有的语言水平“i”。该原则的实质内容是语言输入总体难度不超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言材料。这样，学习者可根据自己现实的水平，通过不断地努力以及吸收所接触的语言材料，逐渐提高其使用目的语的技能。这也遵循了学习是一个循序渐进的过程的自然发展规律。随后，加拿大多伦多大学Merril Swain教授根据多年的二语教学研究和观察提出了输出假设理论。在Swain看来，语言的输入是为了有效的输出，输出语言的活动也是语言学习的一个组成部分，是创造性地使用语言。

语言输出主要有两种学习功能：（1）具有引发注意的功能。即便不进行语法分析，仅通过了解单词的意义来理解信息（即输入）也是可能的。而语言输出则需要清晰的语言学规则知识，这样，语言输出就促使学习者有意识地注意信息的形式。可以说语言输出活动能促使语言学习者注意或认识到自身的语言问题。（2）输出有假设检测的功能和反馈功能。对于学习者测试有关目标语的假设，接收有关错误习得或高度概括的语言形式的纠正性反馈，输出也是必不可少的。

按照克拉申的观点，在英语教学中，听和阅读属于输入性的语言行为，在语言学习过程中起主导作用，只要提供足够数量和形式的可理解性语言输入，包括说在内的其他语言技巧的提高和语法知识的获得就会随之自动产生，因此对艺体类的大学英语教学课堂设计具有指导性意义。

三、基于输入输出假设的课堂设计

根据输入假设，学习者的语言获得首先要有“理解性语言输入”，输入的原则是“i+1”。具体到大学英语课堂教学，首先要获得学生的现有语言能力“i”。但是每一个教学班有几十个学生，能力水平参差不齐，如何获得“i”，进行艺体类大学英语教学的“i+1”的课堂设计呢？以读写课中遇到的“It's...that...”强调句型为例，虽然强调句型算不上一个复杂句型，但大部分艺体类学生对这个句型完全不了解，表示“不知道”、“没学过”的学生不在少数。我们可以通过“i+1”模式的“i”部分来自学生的方法来解决这个问题。学生所写的或所说的能准确地显示其现有语言发展水平，而我们所要做的是增添“+1”成份以获得理想的“i+1”输入或输出。学生现有的语言运用能力“i”就是对陈述句型的认知和使用，引导学生写出一个含主谓宾状语等多个成分的陈述句“i”，如“William met an old friend on campus yesterday”，并划分出句子成分。课堂上“i+1”的输入就是：首先介绍英语常用的强调结构是：It is（was）+被强调部分+that/who+句子的其他部分；其次，被强调部分是除谓语以外的一个句子成分；最后举两个例子分别强调句子的主语和地点状语。

检验学生语言的学习情况最直观的方法就是“i+1”输出。首先，尝试让学生分别写出或说出例句中的宾语和时间状语的强调句，然后把全班分成4—5人一组，每组每人写出一个至少有4种成分的陈述句，然后相互间写出强调句子来。由此我们不仅课堂上有“i+1”的知识输入，同时也获得了“i+1”输出的课堂教学效果。艺体类学生英语基础差，首先要做的就是尽可能地激发学生兴趣。有成就感的事情肯定是学生有兴趣的，而且还可以积累信心。将学生分成课堂学习互助小组，组内成员既能够相互讨论、相互帮助与检查，更可以相互督促和提高。教师还可以为处于英语水平不同层次的学生量身打造不同难度的梯度学习目标和任务：A层次学生的学习目标和任务是创造性语言输出，如灵活运用所学句型句式和新词汇进行语言输出活动——口头表述文章的summary和课文相关话题的写作；B层次学生的任务是背句型，目标就是用背的句型造新句子；C层次学生任务是，句型改写，把两个简单句用连词改为复合句，陈述句改写为强调句和倒装句，等等。

分层教学作为教学补充模式有利于各个层次的学生都能得到提高和发展，激发学生学习的积极性和主动性，使“i+1”的教学价值在每一个学生身上都得到体现。教师批改学生书面作业时，“i+1”语言的输入和输出的教学价值也极好地展现出来了。学生的现有语言水平“i”就是作业，而教师的批与改则包含了“+1”的成份，当学生阅读批改过的书面作业并进行更正时，就获得了真正的“i+1”输入。如果要求学生用自己犯过错误的句子结构进行反复练习，起到举一反三的效果的话，学生的水平会进一步提高，“i+1”输出也就增加了语言练习的教学价值。所有这些“i+1”练习的共同特征是一些语言行为（即“i”部分）由学生引出，通过加入新的语言成份（即“i+1”部分），这种语言材料被进一步用作练习，使学生语言能力提高到“i+1”的水平，從而使“i+1”成为学生进步后新的语言水平“i”。学生感到这些练习使他们自己能够全身投入，并且富有挑战性但又有成就感，提升了英语学习兴趣，非常有效地实现了教学目标。

四、结语

艺体类大学生对提高和丰富我国人民的文化生活水平将起到越来越大的作用，也将直接影响我国文化艺术和体育在国际文化传播中的影响力，而英语在文化传播和国际交流中起着沟通的桥梁作用，因此，艺体类大学英语教学不能忽视或边缘化。教师要树立以输入为基础，以输出为目标的教学理念，借鉴国外先进理论，结合我国艺体类大学生的大学英语教学实际积极有效地展开探讨和研究，探索和设计行之有效的课堂教学方法，提高学生兴趣和学习驱动性，以提高我国艺体类大学生的英语水平。

参考文献：

[1]Krashen S.Second Language Acquisition And Second Language Learning [M]. Pergamon Press，1981.

[2]Krashen S.and Terrell，T.D. The Natural Approach[M].Pergamon Press，1983.

[3]Zoltán Dǒrnyei，宋孔尧.实践中的Krashen假说和Swains输出假说：设计“i+1”教学技巧[J].国外外语教学，1994，（1）.

[4]罗立胜，李子男，葛岚.克拉申语言输入说与外语教学[J].清华大学学报（哲学社会科学版），2001，（4）.