高中英语词汇教学相关问题研究

綦红锋

【摘要】词汇在英语学习中有着举足轻重的作用，所以，在高中英语教学中，必须重视词汇教学，提高教学的有效性，基于此，本文分析了高中学生英语词汇学习的现状并分析了相关原因，然后，提出了针对性的教学策略。

【关键词】词汇 高中英语 记忆 原因 策略

词汇是语言学习的基础，没有对词汇的牢固掌握，语言的学习就是空谈，词汇掌握的多少影响着学生语言应用能力的提高，制约着学生的言语魅力。鉴于此，《高中英语新课程标准》对学生在高中阶段需要掌握的词汇量做了提高性要求，八级必修完成后，学生需要掌握3000个词汇个500个习惯用语。与此不相匹配的，是学生词汇量掌握的实际情况，数量不够，质量也不好，这不仅体现在学生应用时出现卡壳，也体现在单独词汇考察时的陌生。因此，需要对词汇教学进行相关研究。

一、高中英语词汇学习之现状及原因分析

英语词汇，如何才能高效地教与学，想要回答这个问题，必须首先对词汇的各个层面有所明确，然后了解学生在各个层面出现的问题。一个词汇，除了包括语音、形体、意义这三个层面外，还包括与其他词汇组合时的搭配以及搭配后的语境意义这两个层面，也就是说，词汇具有五个层面。在这五个层面上，学生的情况如下：语音层面，自己发音不准，听不懂他人的发音；形体层面，总是丢个字母或多个字母；意义层面，只知道一个一般意义；与其他词语搭配层面，准确度不高，比如介词经常性错误；词汇的语境意义方面，揣摩不出暗示或者叫话中话，总是套那个一般意义。学生之所以出现这些学习情况，有以下三个方面的原因。

1.记忆词汇的机械性。学生在掌握词汇时，多采取死记硬背的方式：记忆词形時，一个字母一个字母的强记，不懂得利用发音规则，然而因为词汇量不小，又有很多近似的词汇，记着记着全混到了一起，彼此难分；在掌握词义时，中英文一一对照，并且只既最一般的词义，这导致很多近义词学生区分不出来，词汇的隐喻义与多义也不清楚；至于习惯搭配和语境意，则不在学生的掌握范围之内。

2.词汇再现频率低。艾宾浩斯曾经对人类的记忆与记忆保持进行了研究，得出了遗忘曲线规律，人在记忆后悔陷入以往，所以必须重视事物与现象的再现，只有到了一定程度，遗忘才不会再发生。学生在学习英语词汇的时候，往往都是匆匆一次记忆，忽视了不断地复习，没有经过巩固的记忆只是短时记忆甚至是瞬时记忆，在应用提取时是不能成功的，学生费时费力，却终究徒劳无功。

3.词汇积累的主动性不强。在进行英语学习时，学生习惯被动接受教师的传播，而且对教材形成较强的依赖性，认为教材是权威，是考试之本源。于是，学生很少去主动阅读课外的英语读物，也很少听或者看英语节目，这导致学生错过了积累词汇的机会，也失去了一条有效学习英语的路径，说好、写好必须以听好、读好为前提，没有高质量的输入是不可能形成高质量输出的。

二、高中英语词汇教学之策略解析

1.采用灵活的方式记忆词汇。首先，学生可以通过词汇的读音记忆词形。英语是黏着语，字母和字母组合与读音存在着一定的联系规律，教师需要引导学生发现这些规律，利用读音来记忆形体。比如，在记忆accent时，教师需要让学生了解a发[?]的音、前c发[k]的音、后c发[s]的音、e发[?]的音、nt发[nt]的音，a长发[a]或[?]、c长发[k]或[s]、e长发[?]或[e]、n长发[n]或[?]、t发[t]，如此，学生便可以准确地发accent的音以及根据[?ks?nt]这个读音来拼写出accent，减少出现把a写成e或者是漏掉一个c等错误情况的出现。通过形体与读音的联接，学生可以实现闻音现形、见形知音，并且对规律的总结可以跨越某个词汇，实在系统化，便捷了学生的记忆。

其次，可以进行以点带面，建立语境场。新课改后，无论哪个学科，都倡导用话题来组织教材，英语也不例外，这方便了学生形成语境场，通过一个词汇引出相关词汇，正是对新教材的尊重，是对教学规律的遵循，不仅有利于学生的词汇记忆，而且，同一话题的词汇聚合有利于学生建立语境场、描述话题、顺畅交际。以earthquake为例，教师可以让学生举出自己所知道的关于地震的系列词汇，如destroy、injure、rescue、event、camp、disaster等，然后把这些词汇组合成一篇以earthquake为主题的文章。

2.提高词汇再现率。重复可以强化记忆，这是毋庸置疑的，所以，在学生学习新词之后，必须不断地再现，直到完成词汇进入长时记忆的阶段。提高再现的方式有两种：其一是进行相关新词汇的听说读写训练，比如，在高一下学期完成第二单元的olympic、volunteer、athlete、host等词汇的学习后，教师可以让学生自选10个以上的新词组织一篇文章，发挥自己的想象，不拘文体；其二可以阶段性地组织相关词汇的竞赛，可以是单元性的，也可以是时间性的，竞赛的内容包括听写单词、选字母填九宫词、利用所给单词说写短文等。

3.指导学生阅读。学生词汇的积累数量与记忆水平同阅读是否丰富具有一定的关系，一般来说，学生的阅读量与词汇积累量以及以及水平成正比。因此，教师必须鼓励学生阅读，走到教材之外，才是学习教材的有效方式，不是埋头于教材之中，在英语课堂上，教材教学完成后，教师可以引导学生品鉴杂志上的相关文章，或者是结合考试来设计阅读流程，以让学生明白阅读课外读物的重要性。此外，教师可以提供学生一些文献信息，避免学生滥读，适合高中生的读物有《二十一世纪》、《英语沙龙》等杂志，至于《news daily》以及英文文学原著则适合英语能力较高的学生读，学生可以基于自身的情况自行选择。

参考文献：

[1]刘芝花.高中英语词汇学习策略研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2010，6.