加强小组合作 提升教学效率

罗金棉

【摘 要】小组合作学习在小学语文教学中的运用，对于激发学生的学习兴趣，提升小学语文教学效果都具有积极的意义。然而，当前的小学语文小组合作学习存在不少问题，如小组划分缺乏科学性、教师的主导地位不足、教学评价科学性不足等，都是影响合作学习效果实现的关键因素。因此，小学语文教师应当针对当前合作学习存在的各种问题，采取针对性的解决对策，促进合作学习目标的实现。

【关键词】小学语文；小组合作；问题；解决对策

在新课程改革不断深入发展的今天，各学科的教学改革势在必行。语文作为小学阶段的一门基础性学科，是学生学习其他学科知识的前提和基础。因此，在小学阶段，只有全面提升学生的语文素养，促进学生综合素质的提升，方能实现素质教育的目标。当前，传统的知识灌输式的教学模式，已经和新课程改革的目标格格不入，在小学语文的教学中，教师应当不断探索新型的教学模式，促进良好教学效果的实现。小组合作学习模式作为一种新兴的教学模式，其在小学语文教学中的运用，不仅可以提升课堂教学的效率，提升学生的团队協作意识，还有利于促进小学语文教学的改革和发展。因此，在新课程改革背景之下，教师应当积极结合教学的内容，通过合作学习模式的运用，促进小学语文教学的改革。

一、当前小组合作学习在小学语文教学中运用存在的问题

虽然小组合作学习模式在小学语文教学中的运用具有很多积极的优势，但是，在实际的运用过程中，小组合作学习模式的运用依然存在不少问题，主要如下：

1.小组划分缺乏科学性

分组、分工是小组合作学习模式有序运行的基础。在小学语文小组合作学习模式的开展过程中，教师应当通过科学合理的分组和分工，促进良好合作学习效果的实现。但是，在当前的小学语文小组合作学习过程中，部分教师在教学过程中往往只重视小组合作的形式，只是简单地将小组按照座位的前后来进行就近组合，或者按照成绩的好坏强制分组。这样划分，各小组之间的能力不均衡，学习程度不同，会导致课堂学习成为少数人的活动，大部分学生始终无法真正参与其中。正是因为这种缺乏科学性的分组模式，影响了小学语文小组合作学习模式的开展，最终影响了教师教学效率的提升。

2.教师在小组合作学习中的主导地位不足

在新课程改革的背景之下，以学生为主体、教师为主导的教学模式，俨然已经成为教师教学过程中的主要模式。这样的教学模式运用到小学语文的小组合作学习过程中，显得更加的重要。但是，在实际的教学过程中，部分教师在合作学习过程中的主导地位不足。一说起小组合作学习，很多教师马上想到的就是讨论，甚至有些教师认为小组合作的成功就是讨论的越多越好，这种形式单一、内容枯燥的学习方式并不是小组合作学习的真正内涵，小组合作不能只是走走形式而已。实际上，没有教师的科学有效的指导很难实现合作学习的高效性。

3.教学评价缺乏科学性

任何一种教学模式的实施，科学有效的教学评价，都是促进教师教学效率提升的基础。在小学语文小组合作学习的过程中，教师应当对合作学习的效果进行科学有效的评价，促进教学效果和教学目标的实现。但是，在真正的教学实践活动环节，很多教师并没有认识到教学评价的积极意义，一些教师的教学评价过于单一，没有充分考虑到教学评价方式和标准的全面性，部分教师中结果轻过程的教学评价模式，也是影响小组合作学习目标实现的重要因素。正是因为教师这种缺乏科学性的教学评价模式，影响了小学语文小组合作学习效果的实现与教学改革。

二、小组合作学习在小学语文教学中运用的对策

针对小学语文教学中小组合作学习模式运用存在的问题，笔者认为：在新课程改革的背景之下，教师在小学语文的教学中，应当重视教学模式运用的科学性和合理性，促进良好教学目标的实现。

1.明确角色定位，坚持主体培养

在小学语文小组合作学习的过程中，小组合作学习能否顺利实施取决于教师和学生的配合。所以，在小学语文课堂教学实施合作学习的过程中，教师要准确定位自己在课堂教学中的角色，引导学生树立坚定的学习目标。在整个合作学习的过程中，教师是学生自主学习道路上的引导者和促进者，我们要把学习的主动权真正交到学生手中，让学生成为课堂学习的主人，树立“我要学”的主体意识，从而在良好的师生关系与和谐的学习氛围中不断提高学生的语文素养与能力。

2.科学划分小组，明确职责分工

小组合作学习模式的开展，前提和关键是要对学生进行科学合理的分组和分工。从根本上讲，科学合理的分组以及分工，是确保合作学习目标实现的核心要素。在划分合作学习小组之前，教师要先充分了解每一个学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力和认知水平等，然后遵循相对均衡、相对固定的原则，对小组进行划分，并且明确每一位学生在小组中的职责。这样，既有利于小组成员之间的相互促进与帮助，又能够使各小组之间进行公平的竞争，增强学生的团队精神和团队意识。同时，教师还要引导学生制定有特色的小组机制，用制度来约束学生的行为，使小组合作更为规范和高效。

3.多元教学评价，实现合作目标

针对当前小学语文小组合作学习过程中教师单一的、不科学的教学评价模式，笔者认为：在小学语文小组合作学习的过程中，教师应当形成多元化的教学评价模式，促进合作学习目标和效果的实现。而有针对性的准确评价能够帮助学生改正缺点，发扬优点，不断进步与提高。我们通常采用的评价方式有学生自评、小组互评、教师讲评等，多种评价方式相结合能够使班级内形成一种积极向上的竞争氛围，有效调动学生参与学习的积极性和主动性。

总而言之，在小学语文的教学中，教师应当立足于新课程改革的思想和理念，结合当前小学语文教学存在的问题和不足，通过小组合作学习方式的实施，积极地改进小学语文教学的方式和手段，促进良好教学效果的实现。

【参考文献】

[1]戴学荣.新课改背景下小组合作学习在小学语文教学中的应用[J].试题与研究（教学论坛），2016（1）：30

[2]孙海花.浅谈小组合作在小学语文教学中的运用[J].课程教育研究（外语学法教法研究），2013（12）：35