成长辅导机制下的师范生教师职业认同感培育案例研究

黄美玲 湖南第一师范学院城南书院

成长辅导机制下的师范生教师职业认同感培育案例研究

黄美玲 湖南第一师范学院城南书院

在师范类院校中，公费定向师范生由于教师职业认同感弱而产生抑郁、迷茫情绪和学习动力不足的现象极为常见，这种情况严重困扰着部分师范生的心灵，是多类心理危机事件产生的根源。师范生职业认同的成长辅导是在尊重学生个性差异基础上运用职业生涯规划理论，帮助师范生正确认识自我和教师职业，引导其逐步树立教师职业梦想的过程。文章以一成效显著的辅导案例为例，研究成长辅导机制下的师范生教师职业认同感培育的可行路径。

成长辅导 教师职业认同感 测评工具

在师范类院校中，公费定向师范生由于教师职业认同感弱而产生抑郁、迷茫情绪和学习动力不足的现象极为常见，这种情况严重困扰着部分师范生的心灵，是多类心理危机事件产生的根源。

职业规划理论从促进人的全面发展角度出发，以职业素质测评工具为辅助，帮助师范生全面认识自我性格、兴趣、能力和价值观，实现人职匹配。结合职业素质测评的建议，成长辅导老师对学生“不合理意识”进行正确的引导，能够行之有效地引导师范生逐步树立教师职业梦想并自觉追寻。我校2016级新生林晓（化名）成长辅导案例就是这样的典型。

一、辅导背景

林晓家庭条件优越，报考我校缘于父母的强烈建议，入学前听初中同学说农村任教特别艰苦，没有发展前途。曾向父母表示要放弃入学机会，但被父母驳回。

2016年秋季新生心理普查，心理咨询老师反馈信息给我：“林晓的教师职业认同感很低，一想到将来要当农村教师就觉得人生没有意义，情绪低落” 。我深知师范生如果抗拒教师职业，其内心时时处于矛盾和痛苦煎熬中，长此以往，矛盾积累得不到化解，就有可能产生严重心理问题，因此，我主动约谈林晓，进行成长辅导。

二、辅导过程

要化解林晓的心理矛盾，必须从根源上找到问题并予以解决，改变其不合理认知，进行认知重建。

1.深挖问题成因，精心设计辅导方案

林晓的案例十分典型，根本的原因在于缺乏职业认知和自我认知，即不知道自己是什么样的人，也不知道自己适合什么职业，在对农村教师职业认识出现误区时盲目地否定和抗拒教师职业。因此设计成长辅导方案如下：

（1）适当共情，直面问题，启发思考，获取信任，引入“人职匹配”理论，介绍职业测评工具。

（2）进行职业素质测评，帮助建立科学而客观的自我与职业认知，实现职业匹配。完成各项测评的结果解释，引导学生自我反思，获取学生对测评结果的反馈和认识。

（3）问题导向，结合职业测评结果，改变学生不合理认知并重塑职业认知，实现职业认同。

（4）探索成长为优秀的人民教师的路径。预计经过4-6次成长辅导，彻底改善林晓职业认同感低的问题，唤醒其内心的力量，形成良性驱动力，实现助人者自助。

2.科学测评，全面“认识自我”

运用世界范围内广泛使用的心理测量工具MBTI性格测验、霍兰德职业性向测验和施恩“职业锚”科学客观地了解自我。

3.改变认识误区，重塑职业认知

第四次成长辅导，我让林晓列出抗拒教师职业的原因，并逐条分析，引导她改变认识误区。经过四次成长辅导，林晓意识到教师职业很大程度上契合了她性格、能力和兴趣要求。她不再认为未来被父母决定，未来依然掌握在她手中,今后努力的方向就是要成为一名优秀的教师。

4.确定目标，指引方向，全面发展

第五次成长辅导，围绕如何成长为合格教师而开展。虽然林晓认同教师职业，为了避免其空谈理想，没有实际行动，我从专业知识学习、教师技能磨砺、综合素质能力提升等方面出发，引导其订立学习和工作计划。林晓表示有了方向，有了目标，也有了方法，心中一片晴空，会马上行动。

三、辅导效果

经过五次成长辅导，林晓在思想、心理和行为方面有了明显转变。这个起初极度排斥教师职业的孩子树立了教师职业梦想，摆脱了情绪低落困扰，焕发了主动学习、自主成长的活力。经过观察，林晓学习积极性明显上升，热心于班级事务管理，主动参加学校师范生教师技能大赛，在微型赛课中获得三等奖，成为新生班级中仅有的三名获奖者之一，成长显著。

四、反思与启示

部分公费定向师范生教师职业认同感低是师范类院校共有的教育难题，在成长辅导的过程中，运用职业规划理论为引导师范生树立教师职业梦想提供了新的视角，取得了良好效果。与此同时，本案例中也存在不足，首先，没有引导学生进行详细的教师职业生涯规划，需要进一步完善。其次，公费定向师范生教师职业认同感低问题是部分师范生的共性问题，依靠逐个的成长辅导影响的学生有限，可以考虑以团体辅导的形式，引导学生积极探索自我，端正价值取向，在交流思辨与集体学习中逐步树立教师职业理想，达到广泛教育和引导的目的。第三，师范类院校普遍没有开设《师范生教师职业生涯规划课程》，师范生对教师职业生涯规划知识普遍匮乏，建议师范类院校有针对性地对公费定向师范生进行教师职业生涯规划教育，开设《教师职业生涯规划》课程，增加公费定向师范生的职业认同感和归属感，激发学生自我教育、自我管理的成长内驱力，提升公费定向师范生的培养质量。

[1]王开富.免费师范生职业生涯规划的研究.[D]:中国重庆:西南大学,2010.

[2]李支其.免费师范生教师职业生涯规划教育研究.[D]中国西安:陕西师范大学,2010.

[3]罗亮.基于职业生涯规划理论引导免费师范生终生从教.[J]西南农业大学学报.2011,9（8）:201.

[4]张正武.大学生全程化职业生涯规划教育研究.[D]中国济南:山东大学,2009.

黄美玲（1985-），女，湖南浏阳人，湖南第一师范学院城南书院，讲师。