在音乐游戏中培养幼儿的核心素养

李静

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0253-01

音乐游戏是幼儿园游戏中的一个新“产物”，它对幼儿核心素养的发展具有明显的促进作用。教师采用游戏化的方法组织音乐活动，不仅能满足幼儿的好奇心、自主性、坚持性，而且能有效提高幼儿的创造力、音乐感受能力，陶冶幼儿的情操，促进幼儿核心素养的发展。

1 案例背景

“森林探险”是笔者设计的一个音乐游戏，游戏中为幼儿创设了一个森林的情境，邀请幼儿去森林里探险，随着钢琴的伴奏，老师和幼儿一起“走进”茂密的森林，而森林里正在举行热闹的森林音乐会，在小动物们的邀请下，孩子们参与到快乐的音乐会中。随着游戏的开展以及幼儿对事物认知程度的提升和不断发展，笔者也对游戏情节进行着不断的提升，以层层递进的方式创设游戏情节，从而更好地提高幼儿的坚持性、创造力、问题解决能力等，真正地促进幼儿核心素养的发展。

2 案例片段

第一次游戏：（准备：钢琴弹奏的音节，虚幻的老虎、狮子形象）

音乐会开始，老师弹奏高音区的不同音律代表着不同小动物的出场，幼儿通过音乐的快慢及音的高低辨别并想象不同动物的出场。当幼儿沉浸在音乐会的快乐氛围中时，老师所弹奏低音区的柱式和旋就预示着凶猛动物的出现，如狮子、老虎等。当“老虎”出现时，幼儿有的趴在桌子上、有的躲在桌子底下一动也不动，当“老虎”踏着沉重的步伐走远后，幼儿就会重新活跃起来，继续进行着音乐会。

在这个游戏中，促进了幼儿好奇心和自主行为的发展，孩子们不仅体验到了游戏的快乐，更是在快乐的氛围中感受了音的高低不同，更在变化音高的同时快速做出判断，并果断地进行决策，提高了幼儿对音高的判断能力以及通过音高想象出不同动物形象的想象力和创造力，并增强了幼儿从动到静的自控能力。

第二次游戏：（准备：钢琴弹奏的柱式和弦，老虎、狮子的头饰）

随着游戏的多次进行，幼儿从听到低音区的和旋害怕大老虎到个别幼儿不再躲藏而是勇敢地站出来与它们“战斗”，他们挥舞着小手，嘴巴里还说着：“我是奥特曼，我不怕大老虎，我要打败你”。针对这样的变化，笔者对游戏情节做了提升。在游戏的时候准备了狮子或老虎的头饰，请一名幼儿做老虎，当低音区的柱式和旋响起时，大老虎也出场了，老虎出场后其他幼儿就趴在桌子上一动也不动，若是动的幼儿就要被大老虎发现、然后抓走。老师就根据孩子的情况进行适当的钢琴伴奏，引导幼儿更好地开展游戏。

增加了老虎的角色不但增强了角色意识，还增加了游戏的趣味性。通过大老虎的角色设置，在躲避大老虎的环节中可以更好的帮助幼儿增强对自我的控制能力和提升游戏的趣味性，幼儿的自主性和坚持性得到进一步提升。

第三次游戏：（准备：森林音乐会的大背景，钢琴弹奏所学的所有歌曲，狮子、老虎头饰）

之后，在与幼儿的互动中生成了第三次游戏。和前两次的游戏一样，孩子们跟着老师的琴声进入森林，并参与到小动物们的音乐会中，不同的是幼儿并不只是单纯的凭借音高想象不同的动物，而是在音乐会开始后，幼儿跟随老师的伴奏演唱以往所学的歌曲，在一首歌曲唱完或唱到一半的时候，大老虎伴随着低音区的柱式和旋出场。这时，刚刚还在歌唱着的幼儿马上停止歌唱，快快地找寻躲藏的地方，并藏起来。当大老虎离开后，孩子们就会继续进行音乐会。在继续开音乐会的时候，笔者给孩子们提出了一个要求，就是大老虎出现之前歌曲唱到哪里，大老虎走后就要接著刚才停下的地方继续唱。在孩子们熟悉了新游戏的规则后，还可以将大老虎的出场放在半个乐句的地方，或者将老师的伴奏提示减少，以增加游戏的趣味性和挑战性，从而更好地锻炼孩子的记忆能力，自主性、坚持性、创造能力。

3 教育实施

幼儿园音乐课程游戏化，是把音乐素质及能力训练贯穿在音乐教学及音乐游戏中。在游戏化教学中注意内容设计的情节化和趣味化；通过教学游戏化模式，使幼儿掌握知识点的同时提升幼儿核心素养的发展。因此，在实施过程中应该注意以下三点。

3.1 组织形式的灵活性和多样性

在探索音乐游戏化的同时，还应注重组织形式的灵活性和多样性，运用恰当的方法和组织形式去建构音乐学习的最佳心理结构。通过情境化的游戏情节、层层递进的游戏形式、丰富的游戏道具及音乐的和旋伴奏，使幼儿在音乐游戏中开展创造的活动，真正得到艺术的享受、感受艺术的魅力，同时提升核心素养的发展。

3.2 发展情节的丰富性和趣味性

兴趣能诱发和强化学习的内在动机，有了兴趣，幼儿才能集中注意力，才能进行创造性地学习。要培养幼儿对音乐的兴趣，首先要发现幼儿的兴趣，并在丰富有趣的音乐学习过程中激发其兴趣。正如案例中以孩子们喜爱的动物形象及好奇的心理生成了“森林探险”的游戏；同时，为了更好地激发孩子的兴趣以及以幼儿为主的教学理念，在游戏过程中笔者时刻以幼儿的意愿及兴趣为主，并在相互地碰撞中不断生成新的游戏情节、层层递进。

3.3发展幼儿的音乐能力

音乐能力是指：“对音乐要素的认知和情感反应的综合能力，包括对音乐、音响、旋律、节奏等要素的识别能力。”音乐能力的培养要贯穿在整个游戏化教学中，而幼儿的音乐能力往往受到心理发展水平的制约，以及知识水平、理解能力、生活经验、音乐修养的限制。因此对幼儿来说，借助想象来理解和感受音乐作品中更具体、更生动的音乐形象，从而体验音乐作品所表达的思想情感和意境。案例中，幼儿正是根据音乐旋律来感受音乐的形象，体验音乐所表达的意境，并在这过程中提升幼儿的想象力、创造力、自控能力及坚持性等核心素养的发展。

音乐游戏是孩子们最喜欢的活动之一，特别是这样集体性的活动，孩子们会不厌其烦地进行重复游戏。虽然孩子们会将一个游戏反复的玩，而且每一次都会非常的积极和投入，但老师在组织这样的游戏时并不能就此一沉不变。不管是在教学活动还是游戏活动中，老师都要不断地反思、不断地创新，在与孩子的碰撞中进行不断地调整、层层递进，这样才能更好地促进幼儿核心素养的发展。