有效把握第一学段课文朗读教学目标策略

余婷婷

【摘 要】为了提高第一学段的孩子在课堂上的朗读能力，笔者从正确地读、熟练地读、快乐地读和入情地读四个方面入手，力求从朗读着手，提高孩子的语文素养。

【关键词】正确地读；熟练地读；快乐地读；入情地读

《课标》在小学第一学段阅读教学目标中明确指出，“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。而第一学段（1-2年级）这两年是小学生学习语文的起始阶段，无论语言学习，还是兴趣激发、习惯养成、能力培养，都是打基础的阶段。对一二年级的学生来说，学生年龄小，识字比较少，认知、感悟能力比较弱，没有一定的阅读基础，在初步接触一篇课文时很难较快地将课文读准确，一篇课文中大多是生字，学生读书时往往结结巴巴，不懂句子的连贯与停顿，经常出现断句不恰当等各种问题。因此，在第一学段，我们必须教会学生如何去朗读。只有这样取得良好的阅读教学效果，达成高效课堂。

一、学习“范读”，正确地读

教师绘声绘色的朗读可以激发学生学习语文的兴趣。笔者认为可以从以下两个方面入手。

1.以声传法，授之以渔，触类旁通。教师范读不仅是要教会学生读书，更重要的是要教会他们读书的方法，这才是真正的范读。一年级孩子朗读最大的问题就是读破句，拖音，朗读时，让人听起来十分不舒服。对于这种现象，最大的原因是学生不会恰当地连词、断句，读不出句子的语气，表达不出相应的感情。纠正这类现象，教师范读时，要求学生可以静静地聆听；也可以边听边看课文；可以是轻声伴读；也可以是逐句跟读……如教学新人教版一年级语文《小小的船》一课，开始的时候，有的学生借助拼音能颤着读过去，读得拖声摆气，没有轻、重、缓、急。教师就需要范读，强调“弯弯”“小小”这些词语的读法，后面的三句，教师依次出示画面，让学生自己感悟，同桌教读，抽生教读，教师指导，学生基本上就会掌握本课的阅读方法，克服拖音现象。

2.以声传情，激发兴趣，增加能力。教师精彩的范读，以声传情，形神兼备，能引起学生共鸣，激发他们朗读的激情，增强他们学习语文的兴趣，充分发挥教材的感染力。如《泉水》一课中，泉水说：“来吧！来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔”，老师的热情范读，让学生感受到泉水的热情，也让学生来了兴趣，把这份热情的朗读延续到剩下的文本之中。

在老师的范读中，学生做到“正确地读”，这对低年级学生来说是一个难点，也是低年级朗读训练的重点，更是流利地读、有感情读的基础。教师要舍得在“正确地读”上花时间、花工夫。

二、强调“熟”，流利地读

“流利地读”是“正确地读”的发展和提高，也是有感情读的重要基础，更是理解课文内容的重要步骤，正所谓“书读百遍，其义自现”。

1.指导正确地停顿

正确的停顿也要建立在理解句意的基础上。不同的环境，不同的理解会呈现不同的停顿方法。因此教师要作好正确的引导。首先在教学中，教师应注意培养学生边读课文边看标点的良好习惯，自觉做到看到标点，读好停顿。其次根据语意停顿：朗读时，为了强调某一事物，突出语意或某种感情，要在没有标点的地方作一停顿。如，《小小的船》一课中“只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天”，读这句时，在“只看见”后面稍稍停顿，再缓缓读出“闪闪的星星/蓝蓝的天”就可渲染出夜深人静、万籁俱寂的环境气氛。最后还要根据句子结构停顿，如《爷爷和小树》一文中，“我家门口有一棵小树”一句，学生可通过听老师范读、自己仿读的方法读好停顿，即“我家门口/有/一棵小树。”

2.指导读好语调

语调是语音、语速、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。低年级的孩子可以根据标点读好语调。学生在教材中认识了句号、问号、感叹号，教师在教学时应明确告诉学生，标点符号不同，读的语调也应不同。如，《找春天》中“春天来了！春天来了！”两个感叹号，朗读时语调应上扬，满怀欣喜之情。而带着“？”的句子是疑问句或者反问句，它表示怀疑、惊奇、愤怒等感情，在读问句句时要依据表达的情感读出不同的语气。如，《动手做做看》中“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”一句表示愤怒指责的语气，语气应加重。也可以抓住关键词语来读好句子。如，《雷雨》中“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”中“压”字应重读，表明大雨即将来临。又如：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给她治病啊。这句话就可以抓住“多么”“盼望”这两个词语读，通过读来理解棉花姑娘当时心里渴望有人来给她治病的迫切心情。

三、借助“趣”，快乐地读

低年级的孩子活泼好动，课堂上往往动大于静。因此课堂上的朗读教学必须针对低段学生的年龄特点和心理特征，为学生创设了一种了轻松愉快、生动活泼的学习氛围。

1.用演的形式

喜欢表演是学生的天性。课堂表演就是指把课文内容通过表演的方式再现出来。人教版二年级上册教材中观海的猴子、好心又傻气的风娃娃、小獾和刺猬这些可爱的形象都是学生所乐于表演的。又如二年级上册选读课文《秋天》中“有的落在水里，小鱼游过去，藏在底下，把它当做伞。有的落在岸边，蚂蚁爬上去，来回跑着，把它当做运动场。”执教老师在朗读训练中把“游、藏、爬、跑”这几个动词的朗读配上了相应的动作，学生一边读，一边演，乐趣多多，在接下来的照样子说话联系中也表现非常不错。

孩子们童真的话语，丰富的想象、细腻而又可爱的表演一次次地掀起了课堂的小高潮，从而有效地抓住了学生的注意力，这种对表演的浓厚兴趣也随之转为对学习语文的巨大动力。

2.进行“分角色朗读”

分角色朗读课文在小语教学中是一种重要的学习方式。有些阅读材料情节生动，篇幅较长，有比较强的故事性，像这样的文本就可以让孩子之间分角色来演一演。

如《棉花姑娘》一课中，棉花姑娘惊奇地问：“你们是谁呀？”教者可以从“惊奇”入手，指导朗读：“‘惊奇还可换成什么词？”“谁能做个惊奇的样子给大家看看？”“棉花姑娘不认识七星瓢虫，她很惊奇，是怎么问的？”这样，学生理解了惊奇，表现了惊奇，自然会读活棉花姑娘惊奇的角色语言。

3.开展“朗读擂台赛”

开展“擂台赛”时，学生自选课文，到讲台前来朗读。读完后，由挑战者上台与他一比高低，看谁读得正确、流利、有感情，从而产生“擂主”。低年级的孩子课堂中个人读的欲望很强，在朗读擂台赛时老师常运用“向谁挑战”一说，或者是“有谁还能超过他”，还有“有谁能比他读得更美”等说法，这都是运用了孩子的好胜心理，激起学生“我一定要读好”的欲望。这种方法操作简单，行之有效。

通过以上各种形式的朗读训练，学生愿读、想读、爱读，调动了学习积极性，这对提高学生的朗读水平势必会起到事半功倍的效果。

四、抓住“悟”，入情地读

因为低年级学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。教师可通过默读思考，给学生品悟的时间，将学生带入文章的意境之中。

例如《乌鸦喝水》一课，第二自然段“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里水不多，乌鸦喝不着水，怎么办呢？”这一段中“可是”一词表转折，跟一年级学生难以讲清，只有通过领读，通过语感来意会。“怎么办呢？”是讲乌鸦在动脑筋想办法，要领读得轻而慢，让学生体会乌鸦在思考，想办法，从而体会到这是一只爱动脑筋的小乌鸦。第四自然段“乌鸦把小石子一个一个地放在瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦喝着水了。”“一個一个”领读得慢一点，表达出艰难、通过努力的意思，“渐渐”一字一顿地读，让学生好象眼看着水一点一点上升。这样，把课文变成有声的言语，使文字描绘的意境在脑中浮现，从而加深对课文词句的理解。

低年级的语文朗读教学，还好比种树，只有苗壮，加上我们的精心管理，才能长成参天大树。可以说，把低年级语文朗读教学的教育程度强调到什么程度都不过分。总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。

【参考文献】

[1]《语文课程标准》.2011年版

[2]刘荣华.《把握学段课文教学的核心目标》