初中语文研读式教学法的实践及效果分析

语文学科抽象性的文字理解往往需要学生从多个角度、在多种情境下才能获得较为理想的效果，而教师一味地讲解，学生未必会形成真正的理解，造成言者凿凿，听者昏昏的尴尬局面。况且在同一条件下，每个学生对文本的理解并不完全相同或同步，这就必须允许学生利用已有条件，进行个性化的学习。研读式教学法就是学生在教师的指导下，充分研究阅读文本，以灵活地安排个体的阅读行为，求得阅读效益的最大化。这种教学法凸显学生学习主体地位，释放他们的学习力，避免对教师的过分依赖，同时，弱化教师的讲解，避免教师在语文课堂活动中做无效或低效劳动。

一、精准指导

研读之前，教师的精准指导至关重要。初中学生并不懂得如何研读，必要的方法指点是必然的动作。教师指出研读的目的、提供研读的方式方法、提出研读的要求等是对学生切实的指导，能够保障研读活动的针对性、可操作性和有效性。批注法是最为便捷、最易理解的研读记录形式。以鲁迅先生的《雪》为例，批注的内容和范围应包括：常识性知识或技能。象征（托物言志）、对比的手法；从多个角度描写景象的技能；有关鲁迅先生的介绍及与本文有关的背景性知识；应该积累的词语。可以将相关的内容书写在恰当的位置，将生字的注音写在文中相应的字的上方，将陌生词语的解释书写在词语邻近的位置。

段落层次的划分及段落大意的概括，列出结构提纲。在分层隔开出做出标记，并在附近写出层意；勾画出提示性、总领性、过渡性、归纳性等词语、句子或者段落，借以理清文章的脉络，为进一步理解文章奠定基础。勾画关键性词句或段落，写出个性化的理解，以探究文章的主旨，领悟重要句子在文中的价值，培养表达关键性句段的能力。赏析精辟语句，深入领悟作品的语言艺术魅力，习得言语能力。可以提供赏析的方法，诸如从内容、形式两大方面展开等。提出疑惑的问题，并且能够借助有关资料或者学习伙伴、教师等寻求问题的解决。随时记下阅读心得，形成完整性文字，最好能够做出举一反三的分析，将同类写法或者同类思想情感的内容联系起来思考，以归纳出规律性的认知。

这些动作，学生一看就明了，一用便会，一写就有效果。笔者实践了多年，学生从一开始的生疏到最后的驾轻就熟，发生了天翻地覆的变化。学生的课本变成了个性化表达的世界，文本附近的旁白被有效利用，而且不同颜色的笔有序地标记着什么，看上去知识点、技能点等一目了然。

二、自主研读

自主研读就是留给学生足够的学习时间，在有效的指导下独立进行文本研读。这是学生的学习潜能释放的过程，也是学习个性得到最大程度的体现的过程。现实的语文教学偏偏没有重视学生的自主研读行为，只是提出预习问题或要求，让学生只做预习而已，而不是真正意义上的自主研读。学生没有充分的自主研读，就不可能对文本有较深的感知，也就不可能深度参与课堂的学习活动。

学习理论告诉我们，学习行为必须真正发生在学习者自身才能够取得实质性的意义。自主研读就是学习者自我感知、自我发现、自我建构的系列行为，也是表达疑惑的过程，只有学习者亲自参与了这一系列活动，才能表明真正的学习行为的发生。如果学生没有经历真正意义上的学习行为，就匆忙地进入课堂活动，那么，这是伪学习、被动学习，课堂活动也就随之变成了教师的独舞，不可能唤醒学习者的深度共鸣。

请看：

教师：这篇散文写的是美丽的江南雪景和北国的大雪，是吧？

生：不全对。表面上写的是美丽的雪景，其实不是这样。

师：为什么？你初读这篇文章的时候是这样认为的吗？

生：我一开始读时，也觉得，鲁迅写的景物很美，他很爱雪。但我阅读文后的资料才恍然大悟，原来鲁迅表达的是：要用战斗的精神创造春天般美好的世界。这才是鲁迅要表达的真正的意义。

师：这样的写法用语文上的专业术语该怎么说呢？

生：象征，或者是托物言志。

师：什么是象征或者托物言志呢？我们在哪些课文中学到过呢？

生：……

师：我在研读时读到这样的一些文字：“细细品味《野草》，它的滋味还是很浓的，其中隐含着鲁迅丰富的想象力和绝望的抗争意识。……”[1]这些文字给我很大的启发，它使我对《雪》的解读又进了一步。

这个教学片断告诉我们，学生并没有浮光掠影似地阅读文本，而是进行了实实在在的研读，一方面把握了文旨，一方面归纳出了象征或托物言志的写作技能，在和教师的对话中，这位学生能够对答如流，这主要取决于课前自主研读的功夫。有了这个扎实的研读，这位学生在课堂对话中才会展示出自信，自主地表达阅读认知，这才是真正意义上的对话。

三、充分分享

学生自主研读的所得是隐性的，内在的，其所达到的程度不为外人所知，教师的干预作用也就不容易发生，其他学生也无法从中获得借鉴，这就必须构建一个足够自由、宽阔的交流、分享的平台，营造一个知识和智慧的集散地、碰撞场。分享的内容除了突出教学目标外，还应该体现在多个层面，例如内容方面，主要有背景、类别、标题、内涵等。背景的介绍，可多一些知人论世的了解；给文章分类，有助于揣摩；标题多是内容的提示或提炼；内涵可分大中小，大的方面是主旨，其次是层次要點，小的方面是一些字句；形式方面包括文体、结构、技法、语言，这其中当以文体为主，文体不一样，结构技法语言都有不同”[2]，当然，这些层面的交流和分享都应该服务于文章主旨的表达、教学目标的达成。例如：

师：文章先后两部分有什么不同？

生：前面部分写江南的雪，后半部分写朔方的雪。

师：为什么这样写？

生：江南的雪滋润美艳之至，象征着作者的理想，朔方的雪旋转、翻飞、升腾，象征着作者的战斗的精神。

师：作者怎样具体描绘雪的呢？

生：……

这里师生的对话内容围绕着结构安排、立意及具体的语言描写，随着对话的深入，师生便会一起充分分享研读所得，共同提高。因此，充分分享是推动课堂活动积极深入展开的催化剂，是彼此取长补短的检验场，是师生人文情怀的反应堆。

参考文献：

[1]刘高峰.从《野草》看鲁迅的想象力与抗争意识[J].语文建设，2016，（04）.

[2]吴永福.关于语文的思考[J].现代语文（教学研究），2017，（02）.

（刘平 江苏省南通市通州区新坝初级中学 226361）