高职院校舞蹈互动式教学模式探讨

王小倩 （山东艺术学院中等教育学院 250000）

高职院校舞蹈互动式教学模式探讨

王小倩 （山东艺术学院中等教育学院 250000）

高职院校舞蹈教学具有技术性和艺术性相结合的特征，一方面，通过向。另一方面，通过艺术性教学培养学生的舞蹈修养，提升其艺术审美能力、塑造个人内在气质。相应的，要实现艺术与技术的结合，普通高等院校舞蹈专业的教学模式是不能满足要求的，“互动式教学”为其提供了有效的解决思路，满足“以人为本、因材施教”的科学需求。本文中笔者结合高职院校舞蹈互动式教学模式展开研究，提出具体、有效的实施策略，并阐明需要注意的若干问题，以供广大教育人员参考。

高职教育；舞蹈教学；互动式教学；模式研究

结合高职院校人才培养的目的来说，“舞蹈”对学生而言既是一门技艺也是一种艺术，在教学活动中倾向于训练、表演合二为一的模式。但由于我国高职院校在舞蹈专业教育方面存在一定的缺陷，包括教育模式、教育理念、教育途径等很大程度上模仿了普通高等学校舞蹈专业，客观上也导致了教学模式的局限性，一般来说，侧重老师的理论教学和示范，通过相对传统的“言传身教”来达到教学目的。这一过程中，学生所谓的“学习”本质上是基于模仿的熟练过程，方法单一、过程僵化，很难实现师生之间的交流，进而影响技术与艺术的统一。基于此，在高职院校中加强舞蹈互动式教学模式的研究，不仅可以有效地提高学生的舞蹈水平，还可以激发其探索精神、创新意识，从而更好的满足人才培养的需要。

一、高职院校舞蹈互动式教学模式的构建价值

按照常规学校教育体系对学科的划分方式，“舞蹈”属于艺术类专业，在教学方式开展中则突出课堂教学和专业教学的结合。教师利用“言传身教”的模式对学生产生影响，教给学生舞蹈动作、舞蹈理论、舞蹈经验等，而学生所能够进行的学习仅仅是记忆和模仿，这样一来就陷入了“应试教育”的陷阱，自身的创新性、积极性以及独立意识被严重压制，这样一来形成的人才很难满足“实践型人才”的标准。将互动式教学模式引入高职院校舞蹈教学中来，可以实现舞蹈技术和舞蹈艺术两个要求上的统一，帮助教师制定更符合学生心理特征和认知规律的教学方案，以达到社会人才需求的满足。

1.互动式教学有利于学生的团队精神培养

高职院校的人才培养方向是社会实用型人才，在教学活动中会不断侧重实践教育内容，落实在舞蹈专业层面，主要是各种基本功训练。无论从艺术或技术角度来说，“基本功”都是比较枯燥和乏味的，这何容易导致学生的厌烦。采取互动式教学模式，可以降低基本训练过程中的枯燥和乏味感觉，将训练过程变得生动有趣，学生之间的交流有助于培养强大的意志力，师生之间的互动则有助于团队精神的培养，让每个学生在内心中形成“不掉队”的顽强精神。

2.互动式教学有利于学生审美能力的提升

舞蹈是一种艺术表现形式，艺术有它自身的美感和审美体验，如果只采取传统的教学方式，即知识、技能的传授，学生很容易就忽略掉了所学舞蹈的艺术价值。互动式教学过程中，教师可以将自身的艺术体验融入到教学内容之中，促使学生独特的审美意识形成。

3.互动式教学有利于艺术特性气质的凸显

每个学生都是一个独立的思想个体，个性与气质的培养是舞蹈教学中的一项重要任务。互动式教学模式可以从舞蹈教学的类型、角度、途径等展开艺术特性气质的培养，促使学生的形体美、艺术美、意识美等结合起来。

4.互动式教学有利于传统教学方法的完善

任何一种改革都是循序渐进的，教育教学模式更是如此。我国在经历了长期的应试教育周期以后，很多教育工作者的思想还无法全面转变，已经形成的教学模式更无法彻底消除，例如在舞蹈教学中采用的言传身教的方式，侧重理论教学、技巧训练的方法等，这样只能为学生传递已经形成的舞蹈理论、舞蹈动作和舞蹈类型，缺乏灵活性、创新性，学生也很难领悟到舞蹈艺术的精髓。互动式教学模式下，学生之间、师生之间，甚至说学校与市场之间都可以展开深入的交流互动，从而实现舞蹈教学效果的进一步优化。

二、高职院校舞蹈教学现状及问题

1.舞蹈教学师资力量薄弱

舞蹈教育在我国存在普遍的艺术类学科认知，但在高职院校中开展相关专业的时间并不长，并主要借鉴普通高等院校舞蹈专业的形式开展，缺乏自我体系的完善与教学特色的形成。就目前现状而言，师资力量薄弱是存在的最大问题。而所谓“力量薄弱”并不是指人员不足，而是在教学能力方面存在弱势现象。

很多高职院校的舞蹈任课老师配备虽然逐渐完善，但这些舞蹈老师多以舞蹈专长作为任职标准，或者是直接从表演团体、单位聘请的演员，而舞蹈理论、艺术理论等则有专门的文化课老师担任，这样就造成了教育内容的“二元化”架构，有舞蹈实践能力的老师缺乏理论能力，有理论教育能力的人又缺乏实践能力，造成理论和现实的教育功能脱节。

2.舞蹈教学理念方法陈旧

很显然，舞蹈作为一种艺术类学科，很多内容不能像是自然学科一样清晰明了的教授，如数学、物理、化学等存在公式、证明、定律等，而舞蹈的艺术特点在于“只可意会而不可言传”，如此一来，传统教学理念中“言传身教”的思路很容易将学生引入“歧途”，加上教学方法本身的“二元性”特色，学生学习得来的知识教师自身的知识储备或经验，并没有开拓自身的艺术能力，舞台实践机会也比较少，这样是不可能满足舞蹈艺术性学科的需要的。

3.学生自身的水平参差不齐

结合现状分析，我国对艺术类学科的教育认可并不高，在古代旧有“学而优则仕”的认知，封建社会思想中认为歌伎、舞姬等属于社会“下等人”，建国以来的学校教育体系中并没有将舞蹈纳入义务教育，甚至没有提出艺术教育的重要性，虽然这一现状近年来有所改变，但社会公众观念上依然有很多“腹诽”。

基于此，高职院校中接受的舞蹈专业学生存在很大的差异性，一些是从幼年开始就进行过舞蹈专业训练，而一些则是高中以后才接触舞蹈，这造成了舞蹈学生很大的差异性。一些经过专业训练的学生可以在很短的时期内得到提升，而身体接近成年人以后才学习舞蹈的学生，不仅掌握基本功困难，也存在极大的挫败感。学生舞蹈水平参差不齐容易导致差距进一步扩大，尤其是大课形式下，学生很难得到一对一的教学。

三、高职院校舞蹈互动式教学的实施策略

1.确定舞蹈教学目标

笔者认为，高职院校舞蹈教学的目标，应该实现高职人才培养目标和舞蹈艺术追求目标的“统一”，在整个教学过程中，阶段性目标可以设置很多，但必须建立在能够完成的基础上，否则确定的目标也就失去了意义。因此，基于舞蹈教学目标来说，应该确定一个“总目标”，即让学生在掌握舞蹈技术、知识等内容的同时提高舞蹈艺术修养；根据总目标进行可量化的操作，并充分发挥目标作用在教学过程中的指导作用，帮助学生自身明确目标的重要性。

同时，确定舞蹈教学目标是实施互动式教学的一个基础条件。很显然，在教学过程中展开互动反而容易忽略目标，学生更容易跟着老师的节奏展开，换个角度思考，这样更有利于教学阶段性目标的实现，教学内容、教学计划更为科学。

2.丰富舞蹈教学内容

丰富的舞蹈教学内容是实现互动式教学策略实施的基本“素材”，试想，如果教师只会一种舞蹈类型，那么无论怎么生动的变化，学生所学到的只有一种理论、一种技能，久而久之必然引起枯燥乏味的感觉。艺术是具有相同性的，同一类艺术更是如此，中国舞蹈具有典型的民族特色，各种民族舞可以构成丰富的教学内容，而“民族的就是世界的”，中外舞蹈理论、特点的融合，可以更大的扩展学生的眼界，为互动式教学提供更多的话题和素材。这样一来，学生能够从学习中获取乐趣，不再感觉到乏味和枯燥，基于融会贯通等方式，也能够提高学生的创造性。

3.促进教学互动融合

高职院校的舞蹈教学模式与人才培养目的存在密切的关系，而这种关系的构建主要是成绩考核，众所周知的是，“职业院校”的人才在走入社会之后会直接面临着就业竞争，这就要求人才在本专业能力上有强大的资本，但从教学模式上说，主要解决的是学生存在的学习困难，两者之间存在一定的脱节。

促进教学互动的融合，就是指促进实践能力和艺术能力的融合，大多数高职院校舞蹈老师都具有舞台表演经验，这为实践能力提升奠定了良好的基础。相应地，通过师生互动、共同学习，解决艺术层次低的弊端，充分展开师生之间的交流探讨，实现共同进步。

4.注重课堂教学交流

课堂教学是高职院校教学活动的主要形式，“课堂教学”的优势是便于组织和教授，是传统应试教育体系中形成的一种开展方式。但是，课堂教学方式并不是万能的，它在不同学科中具有适应性缺陷，例如，自然学科教学在40分钟的时间可以完成一个阶段，而舞蹈教学可能只能完成一部分；课堂教学中时间、空间、资源等都是相对有限的，教师的教学能力施展会受到课堂限制，而更好的发挥创意性。因此，基于互动式教学进行课堂教学改造，应该侧重教学交流，灵活地调整课堂教学的节奏感。

四、高职院校舞蹈互动式教学中应注意的问题

客观上说，高职院校舞蹈专业的互动式教学模式还有待进一步完善和创新，基于中国教育环境的特点，应该加强两个方面的关注。

一方面，是教学策略的合理运用。前文中笔者分析了学生舞蹈水平的差异性，诚然，互动式教学可以降低学生对自身差异的敏感性，但事实客观存在的问题是无法避免的，因此必须对教学策略进行合理运用，不断削弱“大课形式”下学生的差异性心理作用。例如，可以在舞蹈专业内部划分出不同的组别，实施分层教学，或者根据学生心理、性格等特点，采取帮扶教学模式，这些都是促进互动式教学成效的方法。

另一方面，要注意和谐师生关系的构建。古语说“亲其师信其道”，教师对于学生的价值不仅仅是“授业解惑”，其本质在于“传道”，双方必须建立一定的信任关系，而“信任关系”则需要相互频繁深入的交流。

[1]韦淑萍.高职院校舞蹈互动式教学模式初探[J].南宁职业技术学院学报，2009，02：49-51.

[2]丹缨.关于高职院校舞蹈互动式教学模式探讨[J].中国校外教育，2014，03：172.

[3]王静.高职院校舞蹈课程互动式项目教学模式初探[J].大学教育，2013，14：107-108.

[4]岳小俊.浅析高职舞蹈教学师生互动模式的应用[J].黄河之声，2015，05：25.

[5]刘忠华.高职院校舞蹈课程改革思路[J].大众文艺，2015，20：230-231.

[6]焦鹏程.新形势下高职院校舞蹈教学的创新与发展[J].吉林广播电视大学学报，2015，12：147-148.