以新理念指导科学教育活动

巢新宇

近来，吃过午饭之后，总有一些孩子围在一起蹲在地上观察着什么。我因为忙着整理地面，无暇顾及。连续三五天下来，总有这样的情况发生。今天，我按耐不住好奇心，轻轻地走到他们身边一探究竟：原来是午饭后孩子们掉在地上的饭粒招来了一群蚂蚁们“聚会”。孩子们看到这样的场景很是好奇，总要上前去探究一番。可是，孩子们对于蚂蚁真正的了解又有多少呢？于是，我就想利用这一生活契机，对孩子们进行自然的、生活化的科学教育。

（一）

放学时我就问孩子们：“你们午饭后蹲在一起看什么好玩的的东西呢？讲出来和大家一起分享分享。”冬冬说：“我们在看蚂蚁呢，因为地上掉了饭菜，蚂蚁闻到香味就全都过来抢食物吃了！”我说：“噢，原来是这样啊！那你们想不想知道关于蚂蚁的更多的秘密呢？明天我們就和这些小蚂蚁一起玩游戏，为蚂蚁准备一些他们爱吃的食物，好吗？”孩子们就七嘴八舌地议论开了：“蚂蚁喜欢吃饼干”“他要吃水果的”“不对，不对，他肯定喜欢吃香肠”……

（二）

第二天，孩子们带来了各种各样的食物：牛肉干、水果糖、苹果、饼干、话梅……请孩子们介绍完自己带来的食物之后，就让他们把食物放在蚂蚁可能会来的地方：有的把食物放在大树底下，有的放在草地上，有的放在幼儿园的墙角边……等了一会儿，不见蚂蚁出来，孩子们有点不耐烦了，我说：“这是怎么回事呢？”

冬冬说：“我们声音这么响，蚂蚁害怕了，不敢来了。”

“那怎么办呢？”

“我们躲起来吧，蚂蚁就会来了。”欢欢说。

等孩子们再出来，大概已经过去了15分钟了。我自言自语地说：“不知道蚂蚁这会儿出来了没有？”“出来了！出来了！”孩子们纷纷来到自己投放食物的地方，发现蚂蚁果然来了。大家很激动，都蹲下来仔细地观察蚂蚁，并和同伴交流自己的观察。

过了一会儿，我把孩子们召集在一起，让大家讲讲蚂蚁的趣事，孩子们争先恐后：

“蚂蚁把一块块的面包全藏进了洞里去了。”

“蚂蚁妈妈带着蚂蚁宝宝在路上走，好像在逛街。”

“我听见蚂蚁在对我说：‘蛋挞很好吃噢。”

“蚂蚁妈妈把蛋黄派一个一个搬回家给宝宝吃。”

这时，一幼儿告状：“蚂蚁妈妈被许晋川弄死了。”

我问：“是吗？为什么呀？”

许晋川低下头说：“我想看看，蚂蚁是不是用脚搬面包的。”

我听之后说：“噢，原来你想知道这个秘密，那么你再仔细地去看清楚吧，不过要小心，蚂蚁妈妈死了，小蚂蚁会怎么样啊？”

“会哭的。”孩子们异口同声。

（三）

大家开始了第二次观察，一边看一边与老师和同伴交流着：

“许多蚂蚁爬在苹果上面添那些甜甜的水。”

“一开始只有一只蚂蚁，它搬不动，就叫别的蚂蚁来。”

我问：“你觉得这只蚂蚁怎么样？”

“很聪明。”

这时佳佳提出了一个问题：“蚂蚁太小了，到底长得怎么样呢？看不清楚。”

青青说：“有点黑黑的。”

甜甜说：“身体很小，头很大。”不过更多的幼儿说看不清楚。

我想了个好办法：“我们把他们请到投影仪上，把它们变得大大的，就看得清了。”大觉都随我一起回到了教室：“现在看看，小蚂蚁长什么样子？”幼儿纷纷回答说：“他们头碰头，在说悄悄话。”“大大的头，小小的身体。”“头上有触角，细细的，长长的。”……

我补充说：“刚才小朋友说小蚂蚁头碰头，说悄悄话，就是碰碰触角，他们的触角就和我们的嘴巴一样，跟别的蚂蚁碰碰就好像在说话。”

“巢老师，小蚂蚁有几条腿呢？”冬冬问。

我就带大家一起数了数，确认小蚂蚁有六条腿之后，大家又找到了腿的生长部位——胸部。接着我就用幼儿的原话总结了观察结果，并鼓励幼儿继续探索。

思考与分析

这是一个生活化的科学教育活动，体现了教育内容来自生活、激发幼儿探究兴趣、鼓励幼儿亲身感受，提高幼儿表达交流能力等教育理念。

（一）教育内容生活化

幼儿的科学探索应从身边的事物开始。蚂蚁是生活中随处可见之物，幼儿较为熟悉，然而凭单纯的观察，不足以引起幼儿的兴趣。教师通过让幼儿自备蚂蚁的食物，一方面有利于调动幼儿的积极性，有助于幼儿更好地观察蚂蚁，另一方面可让幼儿了解自备材料的性质及其与蚂蚁的相互关系，同时，幼儿自备材料参与观察活动，能使幼儿感受和体验到所探究的内容对自己的意义。

（二）学习方式自主化

对于幼儿来说，科学知识必须在亲身活动中，在获得大量实践经验的基础上归纳、概括，最终得以真正理解和内化。“观察蚂蚁”这一活动，孩子们从寻找蚂蚁、观察蚂蚁到交流观察结果和感受，在整个过程中，幼儿始终是主动的学习者与探索者。这一活动同时也让我们认识到，活动是获得经验的来源。幼儿的主动学习、主动建构发生在自身的活动之中。在与环境相互作用时，幼儿依据自然结果的反馈不断调整、形成认知。

（三）教育目标多元化

整个活动中，幼儿自由结伴共同探究，有助于发展他们的合作能力，在这个过程中，他们在观点的互相作用和碰撞中丰富和建构新的知识经验。随后的集中交流则更好地促进了幼儿语言和思维的相互作用，在争先恐后地交流中，幼儿为了更好地表达而主动组织、使用语言，这是一个主动的语言学习和建构的机会，在这一过程中，幼儿科学教育的多元目标得以体现。

其次，体现了师幼间的互为主体性。具体表现为师幼双方都得到对方的承认接纳，幼儿主动向教师表达自己的感受和体验，并希望得到的教师的回应；教师的提问是对幼儿思考的激发；幼儿的追问是教师进一步思考并提出新问题的基础。在互为主体的交往关系中，师幼之间平等互信、相互依托、相互激发、相互沟通和了解。