三亚学院本科生大学英语四级成绩数据分析

孙爱珍，李华伟

（三亚学院 外语学院，海南 三亚 572022；三亚学院 教务处，海南 三亚 572022）

三亚学院本科生大学英语四级成绩数据分析

孙爱珍，李华伟

（三亚学院 外语学院，海南 三亚 572022；三亚学院 教务处，海南 三亚 572022）

大学英语分级教学实施过程中，从学校实际情况出发，如何进行分级，如何设定分级分班的比例，是一个关键性的操作难题。依据我校12级，13级，14级，15级的四级考试成绩数据，努力对以上问题进行分析，并提出实际建议。

通过率；分级教学；比例设定

如何提高学生的英语能力，是大学英语教学团队一直努力的目标。分级教学已经是普遍的教学模式，但是如何设定不同级别的比例，在全国业界并没有一个明确的指导性指标。我们认为，根据本学校的学生实际英语能力状况，根据学生在测试中表现出来的数据进行分析，制定适当的比例指标，应该是切实可行。所以，如何进行分级教学改革，如何设定分级分班的比例，将是我们重点研究的目标。本篇文章拟以三亚学院12级到15级的四级考试成绩数据为基础，对学生英语能力进行分析，研究大学英语教学成效和分级教学中的比例设定等问题。

一、数据说明

三亚学院关于本科生参加全国大学英语四级考试的规定是，第一学期不允许参加考试，第二、三学期只允许英语期末成绩达到某个分数以上的学生参加四级考试，从第四学期开始放开，允许学生自由报名参加考试，直至毕业。由此，每届学生在本科四年八个学期中有7次考试机会。实际发生的情况是，第八个学期报名参加四级考试的学生非常少。

从理论上推断，每届学生参加四级考试的整体数据情况应该是：首先，从第二个学期到第七学期共6次数据就可以完全表示整体状态；第二，第二、三学期的考试情况，即第一次和第二次的考试成绩应该是最好；第三，鉴于大学英语的教学时段为第一到第四学期，也许第四学期之后的四级考试成绩才能表明我校大学英语教学的实际成效，因为整个教学过程几近完成，其影响才可以认为被整体表现出来。

二、数据呈现

根据以上说明，我们掌握的数据中只有13级学生的四级考试数据比较完整，达到了6次。14级，15级学生的数据不完整，但已包括第1和2次的数据，也可以供分析使用。12级数据不完整，但可以提供参考。

（一）13级成绩数据

按照现有的教学安排，大学英语教学团队只负责部分学院的基础英语教学，所以我们把成绩数据分别整理为大学英语教学版块和非大学英语教学版块。非大学英语教学版块包括三个学院，他们各自负责自己学院的基础英语教学，这里命名为学院1，学院2，学院3。

A. 大学英语教学版块

表1 大学英语教学版块13级成绩数据

表2 非大学英语教学版块13级成绩数据

（二）14级和12级成绩数据

12级和14级数据不完整，部分数据可以作为参考，进入计算。

A. 2014级大学英语教学版块

表3 2014级大学英语教学版块四级成绩

表4 2014级非大学英语教学版块四级成绩

表5 2012级四级考试数据（总）

（三）前两次考试数据对比

对13、14、15级每届前两次四级考试数据进行呈现。可以发现每届学生在前两次的考试中都表现出来较高的通过率。

表6 三届学生每前两次考试数据表

三、数据分析

根据三届学生在每前两次的考试数据，可以看出：

首先，学校现有选拔学生参加考试的政策是有效的，实际表明，成绩最好的学生被选拔出来参加了第一次考试，因为第二次比第一次的通过率直线下降，减少量达到一半。当然，第二次也比后来的通过率高出很多。

第二，根据通过率计算，两次通过人数/学生总数=两次的总通过率，比较一下总体情况。

13级：（353+187）/4877=11.07%

14级：（230+153）/4830=7.93%

15级：（106+131）/4779=4.9%

那么三次通过率平均值为7.97%。这个数据表明7.97%的学生都可以主要凭借自己的英语基础通过四级考试，当然也应该有大学英语教学的影响。数据表现的比较稳定，表明每届学生中应该都有这个群体存在。但是，15级的比例稍低一些，当然这里也许有在选拔政策执行过程中产生偏差的因素。

按照以上数据分析，可以得出结论：每届本科生中有8%的学生英语基础较好，可以通过四级考试。

第三，根据12,13,14级在第三次到第六次参加考试的人数来看，每次参加考试人数约在2500-3000人，去掉通过四级的学生人数，应该可以认为，每次考试，几乎每位学生都在报名参加四级考试。根据13级六次报考总人数12529人和实际年级人数为4877人，可以看出，平均每位同学参加近3次考试。可以得出结论，学生们学习英语的动力还是存在的。

第四，从每年的通过率急剧下降来看，一般水平的学生与成绩好的学生相比较，差距很大。从数据来看，每第三次的通过率为8%左右，每第四次到第六次的通过率平均为4%左右，下降量大幅增加。也许可以表明，现有的大学英语教学并没有很好地提升学生英语水平，没有发挥自身应有的成效。

四、对教学改革的启示

首先，分级教学势在必行。每届学生中都存在不同层次水平的学生，而且有8%的学生在一年级时段就有可能通过四级考试。那么在教学中必须把他们挑选出来，进行更高水平的教学，否则，就是对这些高资源的浪费。

第二，高级班的比例设定。根据8%的稳定通过率，4%的平均通过率，以及13级的20.24%的总体通过率，也许可以确定，高级班的比例应该设定在20--25%，因为这些学生在本科学习阶段具备通过四级考试的能力。大学英语教学应该可以帮助他们尽早通过四级考试，并且引导他们进行更高水平的英语学习。

第三，75%—80%的学生从英语基础上来讲，很难达到英语四级。这个比例相对于全国高校总体情况有些高。如何分出中级班和基础班，还需要其他数据的支撑。但是有关基础班学生的实际情况，我们在教学中发现，他们的实际英语基础非常薄弱，我们建议，挑出这些同学，进行零起点英语教学或者让其选择其他语言学习，让他们跳出大学英语教学体系，因为他们的基础不足以支持学习现有的大学英语教材。

五、结语

首先，现有的英语教学并没有很好地帮助学生通过四级考试。第一次考试通过率较高，达到40%以上，但是原因主要归结为，选拔出来的基础较好的学生，考试时间为第二个学期。所以，应该可以被认为，这些学生的通过率受大学英语教学的影响不大。从第三个学期开始，每届学生都表现出急剧的通过率下降，也许可以认为，大学英语教学并没有帮助学生提高英语能力，否则，至少应该减缓通过率的下降量。另外分级教学必须要实施，以及高级班的比例设定都可以在以上数据分析过程中得到支撑。

北京理工大学2009级同学2617人参加2009年12月大学英语四级考试，通过率达到92.74%，西藏大学2011级英语教育专业通过率为56.7%。相比较之下，三亚学院每届学生的四级通过率比较低。这些数据表明大学英语教学在三亚学院的困难比较大，有很多问题需要解决。

所有这些表明，数据驱动的教学案例分析可以很好地反映出学生学习能力状态，也能很好地指导未来的教学设计和实施，更能检验未来教学的效果。

1.高全孝,郝景春.西藏高校藏族大学生英语学习特使性研究——以西藏民族学院为例[J].贵州民族研究,2008,(4).

2.罗冰.加强教学改革 提高大学英语教学质量——对我校06级学生大学英语四级考试通过率提高的浅析[J].牡丹江大学学报,2010,(1).

3.王发莉.西藏地区高校大学英语四、六级考试通过率的调研报告与问题分析[J].西藏科技，2011,(5).

4.杨东焕.影响大学英语四级考试通过率的主观因素分析[J].重庆电力高等专科学校学报，2013,(2).

J605

A

（2017）01-111-05

2016-09-22

孙爱珍（1969-），女，河南郑州人，教授，博士后，从事计算文体学和英语教学的研究。