论思想政治教育与思想政治教育学的关系

吕幸君

（西南大学马克思主义学院 重庆北碚 400715）

摘要：一直以为，对于思想政治教育和思想政治教育学关系的认识，大家都普遍认为“思想政治教育”是“思想政治教育学”的研究对象。虽然这种判断是正确的，但是未免显得过于单调。无论从现实还是实践中去考察，思想政治教育与思想政治教育学的关系都是丰富多彩的。一方面，思想政治教育学的产生条件基础和源泉都是来自于思想政治教育；另一方面，思想政治教育学是人们理解思想政治教育的一种方式，而思想政治教育却是一项实践活动。

关键词：思想政治教育 思想政治教育学 关系

一、 思想政治教育与思想政治教育学的区别

一方面，思想政治教育是永恒的，思想政治教育学却是历史的。绝不是有了思想政治教育就必然会产生思想政治教育学，思想政治教育学只是在比较进步的历史阶段才会出现。从思想政治教育与思想政治教育学发生发展的历程就可以看出来，思想政治教育作为一项实践活动，自国家产生以来就存在了，经历奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会，中国共产党将它演变为自己思想政治教育。从“宣传”、“政治教育”、“思想工作”、“政治工作”、“政治思想工作”、“思想政治工作”到“思想政治教育”，使其内涵得到不断的丰富。党的十八大报告也提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]。而一门新的学科，是为了适应该时代的需要而产生的。思想政治教育学就是为了适应我国改革开发的新形势，提高思想政治教育科学化的水平，培养专门的思想政治教育人才而创立的。所以在20世纪80年代初，思想政治教育学创立了，属于法学门类政治学一级学科下的一个二级学科。

另一方面，思想政治教育是一项活动、实践，而思想政治教育学是总结与反思，是关于思想政治教育的理论。二者分属于不同的“场域”，有着不同的场域逻辑。根据布尔迪厄关于“场域”的理论，思想政治教育场域的实践逻辑强调针对性、灵活性、操作性，注重实践，解决“做什么”、“怎么做”的问题；而思想政治教育学的学科逻辑则强调普世性、适应性、学术性，注重理论，解决“是什么”、“为什么”的问题。由于二者场域逻辑的不同要求，因而导致了我们今天所谓的理论与实践脱节的现象。因为思想政治教育与思想政治教育学一直分属于不同的“场域”，因而要理解两者的区别，也要从起现象入手。所以，在某种意义上来看，这种脱节也使人们更加深刻的认识到思想政治教育与思想政治教育学在联系中的区别。

二、 思想政治教育与思想政治教育学的联系

首先，思想政治教育孕育了思想政治教育學。思想政治教育是思想政治教育学研究的核心，而思想政治教育学也是在总结思想政治教育一直以来的实践经验的基础之上形成的。其次，这种理论体系反过来也会促进实践活动的发展。思想政治教育学的知识体系是经过实践检验了的，它抓住了思想政治教育的实质。因此，思想政治教育学的理论对于促进思想政治教育的发展具有积极作用。最后，在两者的相互促进下，思想政治教育不断丰富思想政治教育学的知识体系，思想政治教育学也使思想政治教育这项实践活动更加科学。也就是说，在思想政治教育学出现之后，有了一套科学的学科制度去建设思想政治教育，组织思想政治教育的知识，使其从感性认识上升到理性认识，形成思想政治教育的理论系统，对思想政治教育实践进行指导。坚持理论联系实际，解决思想政治教育的实际问题。运用理论去解决实际问题，在实践中验证理论的正确性，使教育对象在实践中加强对理论的理解，从而增加理论解决问题的能力。学习理论，并不是最终的目的，关键在于如何运用理论去解决实际问题，如果理论永远停留在脑中想，而不付诸于实践，那么这个理论也是没有效力的，因此，就不利于提高思想政治教育的有效性。同时，在这种指导的过程中，又会产生新的实践经验，丰富思想政治教育学的理论。思想政治教育学并不是形成学科之后就结束了，它仅仅标记思想政治教育学科化、科学化的开始，而整个世界就是变化发展的，随着环境的变化，实践活动会改变，如果理论还是停滞不前，便会遭到淘汰。因此，思想政治教育学科体系在发展的过程，会不断汲取实践活动的原理、方法论，将其扩充到自身的知识体系中，从而维持思想政治教育学对思想政治教育的理论指导作用，而不是使真理在实践的检验中被抛弃。

三、 思想政治教育学只是人们理解思想政治教育的一种方式

学科的合法性来源于自身特殊的研究领域，既与其他学科想区别的研究对象。在思想政治教育学科成立之初，便已经确立了自身特有的研究对象，用于区别不同类别的学科。所以说，一直以来都是思想政治教育学研究思想政治教育，经济学研究经济，历史学研究历史，学科与研究的主体成了一一对应的关系。从以前的环境来看，不进行跨学科的研究是由好处的，可以培养重视的研究者，从而出尽该类学科的深入发展，不然没有忠实的研究者专注，那么学科很难发展下去。可是，如果在当今的社会环境下，还保持这样的观念，则会造成学科发展的落后。首先，我们思想政治教育学者就要改变这样的观念，必须要有开阔的胸怀，容纳更多的学科，承认思想政治教育并不是思想政治教育学专有的研究领域。更重要的是在培育下一代接班人时，更要多学科融入思想政治教育学中，形成一个合力。让他们切实感受到将其他学科融入思想政治教育学科中对于解决思想政治教育问题的重要性。因此，必须要重新审视“思想政治教育与思想政治教育学的关系”，对其作出一个新的回答，即思想政治教育学只是人们理解思想政治教育的一种方式，而非唯一的方式。将微观思想政治教育学向宏观思想政治教育学中转变，不局限于思想政治教育的具体细节问题，更应该从不同角度去建设思想政治教育学科。这就要求我们要将眼光放在不同的领域，将其纳入思想政治教育的学科体系，既丰富了思想政治教育的知识，也拓宽了解决思想政治教育问题的方法。同时，随着时代的复杂化，思想政治教育问题也是错综复杂，单一的思想政治教育知识也难以使这些问题得到很好的完善，因此，我们要打开思维，积极探索其他的优秀资源与自身学科结合，来解决问题。

与其他学科相比，思想政治教育学科不成熟是一个客观事实，因此加强思想政治教育学科建设也是十分必要的。同时，我们也应该强调思想政治教育学的发展不仅需要思想政治教育学研究者参加，同样也需要“局外人”的加入。“要理解凯撒，你并不一定非得成为凯撒”。这虽然是一句谚语，但是对于我们建设思想政治教育学科来说，具有很大的启示意义。解决思想政治教育问题，你不一定非要成为思想政治教育者。因此，我们不仅要思想上意识到思想政治教育学只是人们理解思想政治教育的一种方式，更要从实际行动中体现。首先，一定要具有恰当的学科定位；其次，主动淡化主观的学科界限，促进学科的自主发展。只有当思想政治教育学积累了足够的知识，探索出强有力的理论以及方法论，那么思想政治教育的学科立场自然就会凸显。学科立场绝不是认为构建的，只要学科发展到成熟阶段，自然会来。

参考文献：

[1]胡锦涛：《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告》，人民出版社2012年版，第35页。