新建应用型本科院校大学生学业拖延现状研究

王姗

摘 要：采用韩贵宁改编的《大学生学习拖延问卷》和《大学生学习拖延成因问卷》对商洛学院9个二级学院的400名文理科学生进行学业拖延现状的调查，数据利用社会学统计软件SPSS19.0进行分析，结果显示：学生学业拖延（16.2%）低于我国大学生平均水平（39.2%），自主学习和复习备考方面大学生自主自律能力差，农村学生的拖延程度较城镇学生严重，學业拖延在年级上有显著差异，表现为大二大三的学生在完成作业、自主学习时拖延程度较大一严重。主观原因是学业拖延的主要原因。学校专业特点、学生生源地、学习动机、时间管理、情绪及自我效能感是造成差异的原因。

关键词：新建本科院校；应用型；学业拖延

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）06-0195-03

学习拖延是指在一定的时间范围内推迟个人的学业任务，直到临近最后的期限才着手开始学习任务的行为。学生在个人的学习活动中大多存在着拖延现象，1977年Ellist和Knaus等人的调查结果显示，大约有70%的学生在完成学业任务时存在拖延；2008年，韩贵宁选取我国东、中、西部共11所大学（大学覆盖国内一类985、二类211、三类普通大学）进行调查，结果显示39.7%的大学生存在拖延；2012年姚东对独立学院学生拖延现状进行调查，显示拖延比例为59.7%。目前对于新建应用型本科院校学生的学业拖延现状研究较少。本文以新建转型期的应用型本科院校——商洛学院大学生群体为对象，从学业拖延现状入手进行调查，找出引起学业拖延的主要因素，为同类院校的学生教育管理提供参考。

一、问卷设计

采用《大学生学习拖延问卷》《大学生学习拖延成因问卷》作为项目的问卷，该问卷是2008年经韩贵宁改编的，两个量表信度和稳定性都符合问卷的要求。《学习拖延问卷》共37题，设定三个情景因素，分别是学生完成作业、复习备考和自主学习，问卷中有11个问题是针对拖延现象对学生的影响设计的，有10道题涉及拖延对学生消极情绪的影响，比如情绪、成绩和个人生活，1道题考查对学生的积极影响方面，另外针对是否愿意改变拖延现状设定一个题目。《学习拖延成因问卷》的53道题目中，设定学生完成作业、复习备考和自主学习三个情境，以及主客观因素。客观原因从任务难度、任务具体性、任务价值（实用性、必要性、趣味性）、任务要求等4个维度和情景特征中同学、教师能力、教师要求、教师教学风格、家庭经济教养及无关任务等6个维度考察；主观原因从学习动机、学习策略、时间管理、情绪、自我效能、完美主义和懒惰进行考察。

本次调查发放纸质版问卷400份，收回有效问卷376份，回收率94%。样本覆盖商洛学院九个二级学院的文理科学生。本研究基于最终回收的376份有效问卷进行分析，采用社会学统计软件SPSS19.0进行数据处理。

二、研究对象的基本情况

男生182人，占48.4%；女生194人，占51.6%。文科生104人，占27.7%；理科生272人，占72.3%。农村生源学生258人，占68.6%；城镇生源学生118人，占31.4%。大一学生67人，占17.8%；大二学生148人，占39.4%；大三学生161人，占42.8%。

三、结果与分析

（一）学业拖延情况的分析

1.学业拖延现状整体情况的分析

拖延行为是连续的，绝对拖延和绝对不拖延的人数少，因此我们统计时将被测学生在正向计分题目得分大于3，即偶尔这样时，就认为他在这种情况下是有拖延趋向的，拖延得分高低与拖延程度成正比。根据每个人的测试总分，分析得出学生在学业拖延方面的总体状况。结果如表1所示。

从表1可以看出，商洛学院的大学生中存在不同程度的学业拖延的学生比例占到16.2%。有研究表明，我国大学生平均比例为39.2%（韩贵宁，2008），学院较全国平均水平低了23%。三种情景任务中完成自主学习任务拖延程度最高，其次是复习备考方面，而完成作业拖延程度相对较低，该结果与韩贵宁（2008）对全国大学生的调查结果一致。

把被试个体在完成作业、复习备考和自主学习等情境中的分数进行统计分析，结果如表2所示。

从表2可以看出，商洛学院大学生在三种拖延情境中的平均分都低于2.5分，比韩贵宁（2008）的研究中全国大学生的拖延平均分要低。商洛学院大学生在复习备考和自主学习两种情境中的拖延程度都较严重，在完成作业时的拖延程度较轻。在学习的自律和他律任务执行中，自律任务完成时拖延程度更高，这表明学生个人的自主学习能力较弱，需要加强自我管理和调控。作为教师，应通过严格学习要求、加大督促力度，才能帮助学生更好学习。考查学业拖延对学生影响的题目有10个，学生得分超过3分时，我们就认为拖延对学生是有影响的（见表3）。

从表3可以看出，平均有14.8%的学生因为拖延现象而感受到了拖延对自己产生的消极影响，学生普遍认为拖延对自己的学业成绩影响最严重，对个人生活影响最轻。同时，有12%的学生认为自己从拖延中感受到了积极的影响。

从表4中可以看出，学业拖延对成绩和情绪的消极影响较大，对生活的消极影响较小，且积极影响小于消极影响，这与韩贵宁（2008）的研究结果一致。问卷也考查学生是否愿意改变当前学业拖延的意愿，结果显示有11.4%的学生希望改变拖延现状，他们愿意参加这方面的辅导与矫正。

2.学业拖延的生源地差异

从表5可以看到，农村和城镇学生在完成作业、复习备考和拖延总分上不存在显著差异。农村学生在自主学习方面的得分显著高于城镇学生，这说明与城镇学生相比，农村学生的拖延程度更严重。在积极影响和消极影响方面，拖延对农村和城镇学生的影响无显著差异。在希望改变自己的拖延现状方面，农村学生的得分显著高于城镇学生，说明农村学生改变的愿望更加强烈。

3.学业拖延的年级间差异比较

采用单因素设计，用方差分析大学不同年级之间的学生学业拖延情况，比较发现，不同年级的学生在完成作业和自主学习两个维度上差异显著，在其他的维度上差异均不显著。在完成作业方面，大二和大三学生在拖延程度上无显著差异，大一与高年级学生之间有差异（p<0.01）。这也提示我们，大二和大三的学生在完成作业方面与大一学生相比，拖延程度更严重。在自主学习维度上，大一学生的得分显著低于大二和大三的学生（p<0.05），大二和大三学生的得分不存在显著差异。这说明，大二和大三的学生在自主学习方面与大一学生相比拖延程度较为严重。

分析原因，我们发现，大一学生刚入校，高中好的学习习惯还会持续，能认真对待作业，会按时完成，拖延较少。而进入大二以后，学生专业课程和选修课程增多，教师的督促和约束较高中少，而且经过一年的学习他们发现，大学学习成绩对自己的各个方面影响相对较小，学习上的竞争少，从而在完成各项学习任务上拖延就有上升的趋势。另外，我们还发现，大一学生因拖延造成的情绪困扰最重，他们认为拖延是一个不好的习惯，并会为自己的拖延感到不安、焦虑、内疚和自责。而随年级增长，周围学生的态度和大环境影响使得学生的困扰逐渐减轻。同时，学生可能也因为就读年级的增高，对拖延更加习以为常，也可能是因为学生心理逐渐成熟，调适能力增强，能够更好地调适因拖延而带来的消极影响。

（二）学业拖延原因的分析

从表6可知，在引起拖延的原因上，主观原因较客观原因更高，这也与学生现实一致。进一步分析客观原因发现，任务特征与情景特征相比得分较高，这说明因任务本身的原因导致的拖延出现的频率比情景更高。

从表7中可以看出主观原因与客观原因相比，主观原因平均分更高，为2.247，客观原因平均分较低，为2.196。主观原因中主要的因素是学习动机、完美主义和时间管理，客观原因中排名前三位是同学影响、任务难度和任务必要性，其中，影响因素“学习动机”得分最高（2.37），其次是完美主义（2.34）和同學影响（2.29）。

（三）学业拖延现状及原因的相关回归分析

就大学生的学业拖延现状与原因我们采用相关分析，从调查数据可以看出，任务特征与完成作业、复习备考、自主学习等三个因素显著相关，情景特征与完成作业、复习备考、自主学习等四个因素显著相关，主观原因与完成作业、复习备考、自主学习显著相关。

四、结论

第一，本校有16.2%的学生存在学业拖延，与我国大学生平均水平（39.2%）相比，比例较低。在完成自主学习任务时，拖延程度最高，复习备考次之，表明大学生自主自律能力差。

第二，有14.8%的学生感受到学业拖延给自己带来的消极影响，表现为对成绩的影响最严重，对情绪次之，同时有12%的学生认为学业拖延对自己产生了积极影响，这可能与学生完美主义倾向有关，希望通过暂时性的拖延，确保自己学习状态达到最佳。

第三，对于学业拖延情况有11.4%的学生希望通过努力改变现状，农村学生的拖延程度较城镇学生严重，农村学生改变的愿望更强烈。本校学生学业拖延在不同性别和不同专业上没有显著差异，在年级上有显著差异，表现为大二、大三的学生在完成作业、自主学习时拖延程度较大一严重。

第四，学业拖延原因包括主客观原因：主观原因是引起拖延的主要原因，这与实际状况是一致的，其中学习动机和完美主义是主要的主观因素；在客观原因中，任务本身导致的拖延比情景更突出。任务特征、情景特征与完成作业、复习备考和自主学习这三方面都有显著的关系，主观原因中学习动机、时间管理、情绪和自我效能感与成作业、复习备考和自主学习也存在显著的因果关系。

五、分析与建议

本校学生学业拖延比例较低，说明本校学生在学习上较积极，这可能与本校专业和课程设置有关。同时，本校学生在完成自主学习任务和考前复习上的拖延程度较高，而在完成作业这一任务上的拖延程度较低，这也就是说，相比他律任务，大学生在完成自律学习任务时的拖延程度更高，这与学生自主能力薄弱有关，这也提示我们教育管理人员，今后在设置学生的学习活动和课外活动时，需加入能提升学生自我调控能力发展的环节，另外教师应适当地提高对学生的学习要求，进一步加强对学生的学习督导。

数据显示农村学生学业拖延情况较严重，这可能也与本校学生中农村学生比例较大有关，但同时也提示，农村学生学习上的自主性较城镇学生差，应在以后的工作中对农村学生投入更多的关注，提高他们的学习主动性。

主观原因是造成学生学业拖延的主要原因，其中学习动机为主观原因之首。学生树立正确的学习动机很关键，应在学习和实践中加入更多的环节改变学生动机不端的情况，笔者认为应从提高知识和实践的融合入手，让学生领略知识的魅力，加深学生对自己所学专业在社会上的作用的认识，从根本上改变学生的学习动机。另外，学生追求完美也是造成学业拖延的主要因素。

时间管理、情绪和自我效能感也会造成严重拖延，学生时间观念差、情绪易受波动、自我效能感低，久而久之，学生会因自己不好的学习习惯和经常性的失误，影响到自信心的建立。作为教师和管理人员，我们应当借助活动平台帮助学生树立积极的学习态度，引导他们不断反思、反省，努力发现自身的优点，并让学生的优点在实践中得以体现，从而激发学生的成就感，使学生在面对学习任务时能积极自信，自我激励，增强完成任务的信心。另外，教师要就学生的拖延进行干预，对疑似拖延的学生进行引导，帮助其分析拖延产生的主客观原因，帮助学生解决拖延的问题，帮助学生调整心态。

参考文献：

[1]陈小虎，杨祥.新型应用型本科院校发展的14个基本问题[J].中国大学教学，2013（1）：17-22.

[2]冯丽君，王瑞楠，何树勋.网络环境下地方院校学生英语自主学习调查——以商洛学院为例[J].商洛学院学报，2013，27（3）：77-81.

[3]姚东.四川省独立学院大学生学业拖延调查研究[D].成都：西南财经大学，2012.

[4]韩贵宁.大学生学习拖延的现状与成因分析[D].上海：华东师范大学，2008.

[5]黄晗.大学生目标取向、自我效能及价值与学业拖延的关系研究[D].长春：东北师范大学，2006.

[6]王灵芝.拖延的理论与测量[J].社会科学论坛，2007（7）：26-28.

[7]陈保华.大学生学习拖延初探[D].上海：华东师范大学，2007.

[8]PiersSteel.The Nature of Procrastination：A Meta-Analytican Theretical Review of Self-Regulatory Failure[J].Psychologicalbulletin，2007（3）：201-303.

[9]Pychyl T A， Coplan R J，Reid P A M. Parenting and procras-tination： gender difference in the relations between procrast-ination，parenting style and self-worth in early adolescence[J]. Personality and Individual Differences，2002（33）： 271-285.

[10]陈陈，燕婷，林崇德.大学生完美主义、自尊与学业拖延的关系[J].心理发展与教育，2013（4）：368-377.

[11]米豆豆，郑莉君.学业拖延研究述评[J].社会心理科学，2012，27（133）：3-9.