浅谈说课

周金城

摘 要：说课是课前或者课后行为，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式。本文从六个方面对如何说课进行了阐述。

关键词：说课；内容；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-016-01

说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。简言之，说课就是说清楚教什么、怎么教、为什么这么教。说课既可为上课服务，为课前作准备，也可作为上课的总结归纳、提练和升华，它同样具有教学科研和教学研究的价值。说课作为当今教学改革的新课题、教学研究工作的新形式，为教学研究工作注人了新的生机与活力。

说课的内容一般包括以下几个方面：

一、说教材

教材是实施课堂教学的基础和依据，教师要讲好一堂课必然要建立在对教材的熟悉和准确把握上。说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定學习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：1、要说出对教材的整体把握，明确本节课内容在单元、章节、乃至整个教材体系中的地位、作用和意义。2、说明本节课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配；按计么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点是什么。3、说出教材处理上值得注意和探讨的问题，说清对内容的取舍、提炼与加工。

二、说教学程序

“说课”要有程序。按照一定的程序科学地排列各项“说课”内容，这是“说课”的基本要求。数学说课中的教学程序有点近乎教案上的教学过程安排。在教案过程自己能清楚的可不必都写出来，而说课中不谈清楚，别人不一定都了解，详略、繁简不同；教案上重视具体教学内容安排，而说课介绍重视教学环节的次序和方式。从“说课”程序的排列，往往可以看出一个教师认真严肃的工作态度，缜密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。当然“说课”内容的顺序安排是没有固定模式的，因具体情况不同而异，不可强求一律，但最起码要做到逻辑严密，层次清楚，顺理成章，思路明晰。说教学程序不仅要求教师介绍教学步骤，而且要求教师反思设计这些教学程序的理论依据，而其理论依据来自教师对心理学、教学论、课程论等理论知识的综合应用。所有这些，都要求教师不断学习相关理论知识，不断充实自己，从而促使自己完成从实践者到研究者的角色转化。

三、说教法

说教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段。教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的。这就是所谓的“教学有法、教无定法”。为了达到教学方法的优化，常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。说教法，主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”。 例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采用的策略和措施；如何恰当运用现代教育技术，有何创新、实用的教学方法；教师在教学中是如何发挥主导作用的，如何处理教与学，讲与练的关系等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。

四、说学法

教法服务于学法，学法有赖于教法。优秀的教学方法应该是教师的教有利于学生的学，服务于学生的学。说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上，倡导让学生自主学习、探究学习、合作交流学习。说课者要说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等，具体要说清两大问题：1、针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？2、在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？

五、“说学生”

在说课过程中，要求教“说学生”，这就要求教师应深人研究学生，说明学生的学习风格，即认知风格、成就动机、学习归因、焦虑水平、学习坚持性等；说明学生的起点能力，即认知、技能、态度起点等；说明学生的一般特征，即生理发展、认知发展、社会性发展、智能及情感发展的一般特征等。要说出在教学过程中如何侧重指导学生掌握学习方法，即不但要让学生“学会”，还要让学生“会学”；要说出根据学生的年龄特点和认知规律，为保证学生进行高效而有趣的学习所创设的教学环境（即如何让学生动脑、动手、动口）；要说出学生在学习本课题时已经具备的知识、技能、方法、能力等。

六、说练习与作业

课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此习题的设计一定要“准”。既要准确体现该节教学的目标、重点、难点，教师设计这些习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待，真正做到使“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”。说课就要谈谈是如何安排练习作业的，比如从内容上围绕重点，巩固新知；从层次上逐层深化、拾级而上；从数量上适度适量，紧凑而可以完成等等。

需要指出的是，说课与授课、说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

参考文献：

[1] 刘 敏.说课是一种教学艺术——浅谈开展有效说课的途径与方法 [J].课程教育研究， 2016，8

[2] 朱伙昌. 让教育的艺术传递——浅谈如何说课[J].新余学院学报，2011， 16