初中物理的学科素养在教学中的体现

左玲+路永宁

在初中物理教学实践过程中，我们常常发现有学生感觉全会，很多时候考试也考得很好，但是也经常出现不是这儿符号写错，就是那儿公式没有写，或者是答题时关键字词或关键句子没有写，更多的是物理情景或者生活情境稍有变化，就无从下手。遇到这样的情况，我们往往说是学生很聪明，就是粗心。学生因此沾沾自喜，为什么？聪明啊！如果不这样错，就不是聪明！其实，根本原因不在于此，而是學生没有通过学习形成物理学科应该具有的学科素养。

关于学科素养，没有明确的概念，然而物理课程标准的第二部分——课程目标中有如下内容：

一、知识与技能

有客观记录实验数据的意识，知道简单的数据记录和处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。

二、过程与方法

1.有初步的信息收集能力。

2.经历信息处理过程，学习从收集的信息中分析、归纳简单的规律，尝试解释根据调查或实验数据得出的结论，有初步的分析概括能力。

3.能书面或口头表述自己的观点，尝试与他人交流，有自我反思和听取反馈意见的意识，有初步的信息交流能力及不断改进的意识。

三、情感、态度与价值观

1.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。

2.有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正不正确的观点。

我以为，以上就是初中物理的学科素养的内涵所在。

下面以苏科版教材八下第五章《长度和时间的测量》为例来说说在教学过程中是如何体现学科素养的。

学科素养体现在概念认知上，能辨析概念，是学科素养的基础

关于长度和时间，物理课程标准中是这样要求的：能根据生活经验估测时间和长度。会选用适当的工具测量时间和长度。

新课教与学的活动中，双边活动的内容包括长度的物理学发展史、长度单位的具体化认识、长度单位的换算、长度单位的测量等环节。

复习课，尤其到了初三复习课时，往往又会拓展到面积单位和体积单位。

例1.下列对长度的估算中，最接近实际的是

A.课桌的高度约为1.2 m

B.一支新2B铅笔的长度约为20 mm

C.歼20飞机长度大约为10 m

D.一位中学生的身高约为1.60 m

这道题目的新颖之处，就是及时在题目中“展示”了“歼20”，“歼20”首先是一架飞机，如果去过机场，乘过飞机，肯定没有什么问题，如果没有乘过飞机，也没有去过机场，根据生活经验，一架这样的飞机能停放在教室这样长度的空间吗？如何有效避免这些问题，下面看一个教学片段。

案例：长度教学片段

因为在教学活动中，心中始终有学生，所以学生及时出现在“该出现的地方”，本教学片段的精彩之处就是课堂生成的处理。负责说的学生说出学校大门的高度后，负责表演的学生一时懵了，这时其他学生跃跃欲试，叠人法，叠物法，悬挂重物法，等等，纷纷出炉，甚至几个女生在用数学图形演绎表达。

因此，以学科活动为载体的课堂学习是有效的，也是有趣的，学生的学科素养一定会慢慢养成。

学科素养体现在应用上，能灵活应用，是学科素养的目标

例2：如图所示是国家标准鞋码与脚长对照表，表中“光脚长度”的单位应该是_______。若小林所穿的合适的鞋子尺码是40，则他的脚长约_______m。小林的身高为1.72_____（填单位）。他中指指甲的面积约为1.5_______（填单位）。

该问题的情景应该是为所有学生所熟悉，但是现实情况是，很多的学生不知道该如何解答！学生的回答或许是老师没有讲过。如果确实是因为老师没有讲过而不会解答，有老师的错——学生信其穷讲，其实质是没有形成良好的学科素养，不能灵活应用。

知道为什么要有长度单位，知道长度单位的标准，知道测量的方法，然后，日常生活中能见到的各种有关长度的问题都能解决，都会解决，这就是学科素养。

（作者单位：南京师大附中江宁分校）