“互联网+”时代运输工程课程教学改革

沈 微，邹 俐，陶新民

（东北林业大学 工程技术学院，黑龙江 哈尔滨 150040）

“互联网+”时代运输工程课程教学改革

沈 微，邹 俐，陶新民

（东北林业大学 工程技术学院，黑龙江 哈尔滨 150040）

探究了“互联网+”时代运输工程课程教学改革的实践，构建了微课+翻转课堂+微信的多元立体教学模式，探索移动互联技术与运输工程课程教学的有机结合。通过课程学习中心对学习资源的共享为翻转课堂的学习提供基础，再进行翻转课堂与传统课堂相结合的混合教学方式。既有利于提高运输工程课程教学质量和教学效果，也有助于激发学生的专业课学习兴趣。

互联网+；运输工程课程；教学改革

1 引言

根据《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》、国务院《物流业发展中长期规划（2015-2020年）》文件精神，高级技能型人才是我国各行业的迫切需要，应用型本科院校应以培养高技能、高水平高素质复合型人才为目标，以提高学生职业能力和专业技能为中心开展教学，培养学生综合应用能力和自主学习意识。在物流运输工程课程教学方面，利用现代教学技术与运输教学结合产生的翻转课堂、微课、混合教学的应用研究已经成为教学改革的热点。移动互联技术和网络技术的迅猛发展，对于传统依靠粉笔、黑板、投影仪、幻灯片的教学手段和方式带来强大的挑战［1］，所以在新时期大学物流运输工程课程学分压缩、课时减少的发展趋势下，构建多元的运输工程教学网络生态环境，有利于培养学生的自主学习兴趣，也有助于提高运输工程课程的教学质量和课堂效果。本文将在分析运输工程课程教学现状的基础上，构建“微课+翻转课堂+微信”的多元立体教学模式，探索运输工程课程教学与移动互联网及教学平台的有机结合。

2 应用型本科院校物流专业运输工程课程教学现状

随着多媒体技术的广泛应用，几乎所有的教师上课都是用ppt(幻灯片)进行讲解，板书成为辅助甚或没有。许多学生反映ppt上课效果不好，一堂课下来，学生疲于追随幻灯片，老师讲了什么都不知道[2]。同时，在课后作业等方面，由于学生处在被动学习状态，所以学生在课后是否会进行复习或预习都是未知数，等到下次上课的时候，原有的零散知识也所剩无几，这些都很不利于运输工程课程的深入讲解。当前运输工程课程教学的特征仍然是以教师“填鸭式”的课堂讲授为主。而“互联网+”时代使人们可以利用移动终端(平板电脑、智能手机等)随时随地访问，改变了学生获取知识和信息方式的同时，也要求教师在运输工程课堂教学中重新定位和思考自己的角色。为：按照新课程标准及教学实践要求以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[5]。微课作为运输工程课堂教学的拓展和延伸，为实现翻转课堂提供了重要的前提基础，基于微课的移动学习和自主学习将会成为运输工程课程教学的新常态。

图1 混合教学环节示意图

3 物流产业运输工程课程教学的新模式

自“互联网+”概念提出以后，“互联网+”行动计划在2015年《政府工作报告》中的制定，推动物联网、大数据、移动互联网、云计算等与制造业等各行各业相结合。至今，“互联网+”对高等教育行业也产生了重大冲击与影响，将移动互联思维应用到高校教育教学改革中来是一种必然趋势，专业课程的教学如何适应移动互联时代，是教师和教学管理者需要探索和实践的重要课题。

（1）翻转课堂。翻转课堂作为一种新兴的教学模式颠倒了传统的学习模式，它要求课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式完成知识的内化，取代了传统教学过程中的知识传授和知识内化两个阶段[3]。许多教育教学研究者也对翻转课堂在物流专业教学中的应用进行了探索，翻转课堂教学得到了很大一部分学习者的认同，而且在教学过程中满足了物流专业课学习的个性化需求，有利于提升学生的文献检索、信息归纳、主动学习能力和专业知识的综合应用能力。

（2）混合教学。在翻转课堂的基础上再进行传统教学的教学模式被称为混合教学(Blended Teaching and Learning)，混合教学结合了传统专业课教学与翻转课堂教学模式的优点，使得课堂上的教学效率更高[4]，对物流专业学生的学习能力的提高以及专业知识的累积都有很大的益处，混合教学环节示意图如图1所示。

（3）微课。美国的戴维·彭罗斯(David Penrose)最早提出了微课(Micro lecture)的概念。胡铁生将微课定义

（4）微信学习平台。腾讯公司的微信已经成为人们主要的通信手段之一。调查表明，学生普遍比较愿意接受通过微信的方式接收学习资料[6]。利用现有的一些与运输工程课程相关的公众号进行学习也成为教学上的尝试，例如当学习快递的时候就可以关注一些快递公司的微信公众号来进行学习，师生之间也可以通过微信群的建立以及朋友圈的发布来共享运输工程课程的知识。

4 物流专业运输工程课程教学改革

2012年起，随着大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，MOOC）在国内外的兴起，已有学者开始研究如何更好地利用MOOC的优势来改变传统的课堂教学模式。由此，“翻转课堂”“混合教学”成为近年来的一项研究热点[7-8]。因此物流专业运输工程课程教学改革应与翻转课堂、混合教学以及上述的微课和微信公众平台等相结合。

4.1 电子书包的建设

采用先进的网络技术和数据库技术，融合微视频、图片、项目、试题、教学视频、教学大纲、实验指导书、参考读物、优秀的教改课题成果等教学资源建设成电子书包，学生可以借助平板电脑、手机等设备在自己喜欢的地方在线学习，如宿舍、家里、图书馆、自习室等，电子书包的建设有助于学生及时的做好课前预习，课后复习。

4.2 在电子书包的基础上构建翻转课堂教学模式

按照翻转课堂的研究成果，建立了运输工程课程电子书包后，进行翻转课堂教学模式，这种教学模式可以做到课前、课中和课后的连续学习，基于微课的翻转课堂教学模式包括四个环节：微视频的设计与制作、学生课前自主学习、课上合作式和探究式教学、课后总结反思。在翻转课堂中，学生是主体，教师起主导作用，在“互联网+”的条件下，学生与老师在网上进行互动与交流，然后根据问题解决情况在课堂上进行分析与整合，在“互联网+”背景下翻转课堂的教学流程示意图[9]如图2所示。

图2“互联网+”背景下翻转课堂的教学流程示意图

在教学过程中主张先学后教，这种教学模式可以让学生课前进行以教学资料为中心的自主学习，课后学生可以选择性的阅读电子书包里的内容或做模拟试题检验对学习内容的掌握情况。

4.3 构建“微信+移动网络”多元互动学习平台

运输工程课程多元互动学习平台利用微信软件的公众号和客户端实现课程资料传递、学习资源共享、同学间互动交流等功能。在教师授课过程中，也可以应用二维码生成软件将运输工程课程的ppt、教学教案、课后习题生成二维码，让学生扫二维码进行下载，改变了传统运输工程课堂上学生无法集中精力听课而着急记笔记的问题。授课结束后，学生利用微信学习平台进行交流，教师可以实时掌握学生的课程接受情况和存在的问题，正确引导并为学生及时答疑，满足学生个性化的学习需求。微信的“朋友圈”功能也为师生共享学习资源提供了方便。在移动端平台的学习方面也有很多款软件，超星泛雅系列的手机软件就是众多移动端学习平台之一，移动端的学习进度与学习中心的学习记录同步，移动端学习平台的应用真正做到学生可以随时随地学习。

5 改革效果

（1）移动互联网+的课程资源建设。采用先进的网络技术和数据库技术，融合微视频、图片、实例、试题、作业、教学大纲等教学资源建设成电子书包，学生可以借助平板电脑、手机等设备在任意地点在线学习，并与教师形成较好的互动反馈。

（2）翻转课堂教学模式的构建。按照翻转课堂的要求，对本门课程基于电子书包建立翻转课堂教学模式，学生通过对课程学习中心的预先学习，教师在课堂上答疑解惑，课后通过对课程的评价进行课堂教学的反思，学生也可以通过学习中心进行交流，这种教学模式可以做到课前、课中和课后的连续学习。

（3）有利于人才培养及就业率提高。根据对东北林业大学物流工程专业毕业生所在用人单位的调查发现，结合“互联网+”的在线开放课程认证可能成为未来企业招聘的重要指标[10]。用人单位在招聘环节的关注点随教学改革而发生变化，即从过去单纯的关注学历、学位证明，转变为受聘者学历证明和个性化能力培养的多元化关注，这将成为学习者选择在线开放课程的重要内生动力[11]。因此，教学改革带来的不仅是学生能力的提高还会使学生在毕业时有更广阔的就业前景。

6 结语

“互联网＋”时代下的社会需求在发生重大变化，也为运输工程课程教学改革带来了新的机遇和考验。要充分利用“互联网＋”时代的技术优势改进教学手段，不断创新教学方法和教学理念，理论联系实际，使得“互联网＋”理念真正融入到运输工程课程的实践教学中去。

[1]王欣.MOOC视域中的大学外语教学模式的路径选择[J].黑龙江高教研究,2014,(8)：157.

[2]孙黎宏.物流管理专业应用型人才培养课程教学改革—大数据时代“互联网+教育”的实践性思考[J].湖北第二师范学院学报,2016,33(6)：116-120.

[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013,(10)：59-64.

[4]吴宁,房琛琛,任燕飞.大班教学环境下基于SPOC的混合教学设计与效果分析[J].中国大学教学,2016,(5)：32-37.

[5]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10)：61-65.

[6]柴阳丽.基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的调查研究[J].外语电化教学,2014,(9)：34-39.

[7]苏小红,赵玲玲,叶麟,等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学,2015,(7)：60-65.

[8]蒋翀,费洪晓.面向MOOC的新型教学模式探索[J].计算机教育,2014,(9)：17-20.

[9]赵海霞.网络环境下基于问题的协作知识建构设计与实践—以大学生“结构化学”课程教学改革为例[J].中国电化教育,2013,(1)：100-105.

[10]沈微,刘静,孙术发,等.物流工程专业人才培养满意度调查—以东北林业大学为例[J].内蒙古科技,2017,36(1)：269-270.

[11]田勤思,曹杰,黄志玉,何小松.应用型本科院校在线开放课程建设与改革的策略研究[J].重庆科技学院学报,2016,(11)：109-111.

Curricular Reform of Transportation Engineering Course in Internet+Era

Shen Wei,Zou Li,Tao Xinmin
(School of Engineering Technology,Northeast University of Forestry,Harbin 150040,China)

In this paper,we discussed the practice of the curricular reform of the transportation engineering course in the Internet+era,built the multi-element stereoscopic teaching mode that incorporated Microlecture,flipped classroom and Wechat,and explored the organic combination of the mobile Internet technology with the teaching of the transportation engineering course,where the sharing of the learning resources by the course study center could provide the foundation for the flipped classroom which then could work alongside the traditional classroom to improve the teaching and learning quality of the course and motivate the interest of the students.

Internet+;transportation engineering course;teaching reform

G642.0

A

1005-152X(2017)06-0182-03

10.3969/j.issn.1005-152X.2017.06.042

2017-05-08

东北林业大学教育教学研究项目(DGY2016-02)；黑龙江省教育科学研究团队建设项目；东北林业大学物流工程重点专业建设项目

沈微（1977-），男，吉林人，博士，讲师，研究方向：物流工程；邹俐，女，辽宁东港人，东北林业大学工程技术学院学生，研究方向：物流工程；陶新民（1973-），通讯作者，男，哈尔滨人，博士，教授，研究方向：物流系统优化、机器学习理论和物联网技术。