在校本教研中校长怎样激发教师的内驱力

严老红　杨建乔

一、人格引领，激发教师内驱力

校长是学校的真帜号角，引领学校教育改革及教师专业成长的方向。校长的人格力量是科学引领教师成长，调动教师内驱力的第一要素。正所谓：“其身正，不令自行；其身不正，虽令不行。在校本教研中，作为校长，首先要严格要求自己，要具有优良的品格，具有强烈的工作责任心，具有高度的使命感，心系学校，心系教师，心系学生，想教师所想，急教师所急，身先士卒，率先垂范，要求教师做的自己必须先做到，处处为师生树立榜样，在师生中产生影响，树立威信。这样的校长才会得到教师的认可，教师才会受校长人格力量的影响，积极向上，发挥潜能，体现一个好校长，就是一所学校、一群老师的理念。”

二、人文关怀，激发热情

众所周知，社会关注教育的程度越高，对教师的要求也越高。教师们终年背负着沉重的社会压力，忙碌于备课、上课、批改作业、师资培训、学生辅导、业务竞赛之间，经常超负荷地工作，自由空间被挤压到最小。教师的工作琐碎繁杂，教师的责任重如泰山，教师的生活简单明了，教师的形象小，在忙碌与疲惫中，铃起而作，铃落而息，保有毫无激情按部就班地被动劳作，被动学习，被动成长。纵然再好的培训，缺少教师的精神向往和主体意识的参与，成长的脚步将会异常的沉重和缓慢。因此，在新一轮课改及校本培训中，作业个英明的校长应创造条件，为教师减轻压力，增加温暖，体现人文关怀，营造和谐的工作氛围，改善教师心态、激发教师激情、活跃教师思想、调动教师主动参与校本培训的积极性。首先，作为校长要关注教师生活，要善于捕捉教师的心理需求，并给予及时的关怀。首先，作为校长要关注教师生活，要善于捕捉教师的心理需求，并给予及时的关怀，使教师产生温暖感。涉及教职工工作、生活、学习的一些看似陈芝麻烂谷子之类的生活琐事，在校长眼晨或许是些小事，但却是和教师们幸福生活息息相关的大事，校长要高度重视，合理安排，做到位，做细致，做到教师心里，体现人文关怀，满足教师心理需要，激发教师激情。其次，校长要还要关注教师工作，抗击俗尚，顶住压力，精减会议，腾出时间，减少活动，让出精力，取消补课，还以自由。总之，校长要提高工作效率，体现以人为本的管理理念，节省教师宝贵时间，减轻教师工作压力，努力使学校工作有张有驰有度，使教师在宽松、和谐、安静的环境中，一心一意地投入学习和研究，真正体现人事在校宗旨：学生全面，教职工全面。

三、实施民主管理，满足教师需要，激发教师热情

目前，民主管理已成为世界性的大趋势，无论发达国家，还是发展中国家都普遍重视推行民主管理，教育内部也不例外。在教育改革向纵课发展，教师培训、培养方式发生变化的时代要求下，校长理应转变观念，审时度势，充分发扬民主，实行参与式管理：让教师参与学校重大问题讨论、研究与决策，切实使教师成为管理的主体，对工作目标，人人产生承诺感；实行提案制：在组织重大问题的决策上注意听取广大教师的意见，尊重教师，鼓励教职工参与管理，群策群力、献计献策，满足教师尊重、信任的需要，使领导和教师间增加了解，促进和谐，使教师产生满意感、归宿感，发挥职工的主人翁精神；定期召开职代会，让职工参与重大决策，对校领导进行民主监督，确立教师当家作主的地位，激励主人翁精神，发挥教师创造性，调动积极性，落实“办学的教师为本”的思想。

四、目标引领，指明方向，增强动力

第一，要根据校情，从每一位教师的业务能力、研究能力、发展能力等方面进行可行性论证，帮助教师实现最大限度的发展；第二，学校在制定科研发展目标时要善于把教师的个人目标与学校目标结合起来。发挥全体教师的积极笥，从而促进教师的可持续发展；第三，制定个人学习目标要因时、因地、因人而异，不能搞一刀切要充分发现每个教师的价值，发展他们的个性发挥他们的能量。对于每一位教师来讲所定目标既有挑战性又有可及性，即所定目标既有一定难度，又是教师经过努力可以达到的；第四，制定目标要发扬民主，集思广益，使每位教师都能理解和接受目标，增强目标实现的自觉性和主动性，增强敬业精神，对工作恪尽职守；第五，要考虑目标的科学性、阶段性、时代性，要用发展的眼光看待教师发展目标。在管理中，领导在随时关住教师发展目标完成情况，帮助教师正确调整和确定他们的抱负水准，让教师常保持高昂的士气和学习热情，使全体教职工保持积极进取、善于思考、积极研究。

五、实施发展性教师评价，增强教师的信心

教育评价是实现教师专业发展的有效途径和方法，它贯穿教师专业发展的全过程。教师评价目的在于激发教师的内在动力，促进教师专业发展。不同的教师评价制度对于校本教研机制的构建以及对校本教研所产生的效果是不同的。一个发展性的教师评价制度，能够引导和鼓励教师通过不断学习和实践提高自身的专业；而封闭性的教师评价制度，采取的是由校长主持的自上而下的评价模式，带有一定的主观性、随意性，不利于促进教师发展。新一轮校本教研培训机制，体现了以促进教师发展为目标的评价制度，不仅强调评价目标和内容的系统性，而且关注评价方式的透明度，尤其强调评价标准的民主、协商、共建的过程，倡导参与教师评价的双方共同商讨评价程序，确定共同的评价标准。发展性教师评价以注重教师的内部动机来评价和激励教师的教学行为，是教学全程的动态评价。它旨在促进教师专业的改进、提高和发展，通过评价帮助教师提高成就、找出差距、改进工作、实现发展。尤其对农村广大中小学教师实施发展性教师评价，能够激发农村教师的动机，增强教师的信心，鼓励教师的创新，增长教师的才干，促进教师的专业发展。

六、提供展示平台，坚定学习信心

教师的专业成长需要校长的人格影响、情感投入、人文关怀、目标引领，更需要让教师在进步中品尝到成功的喜悦。校长要为教师提供展示的平台，让教师尽情地挥洒。如经常定期不定期地开展教师基本功大赛，优质课大赛，多媒体课件展评，教师反思论文展评，教学日记展评，教学经验交流会，班主任管理论谈等。平台展示能让教师看到不足，也更加坚定了成长的信念。平台展示让教师培养了成功感、幸福感，为教师的专业成长、成名、成家“奠定坚实的基础”。