设置良好情境，让课堂充满活力

杜鹃

设置课堂情景，是课堂教学的一种艺术。根据教材的重难点，设置教学情景，让学生学得轻松愉快，使课堂充满活力是我们的义务。《数学课程标准》指出：“数学教学更要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”。以下是笔者在教学实践中的几点体会。

一、充分运用教材，抓住重点创设情境

教材是教师课堂教学的基本源泉，也是完成教学任务的基本标准。充分运用教材，是把握教学重难点的重要手段，学习好教材是每个教师的责任。新教材的编写有这样的特点；一是在情景图中展现例题。二是在学习例题时没有象课改前教材那样直接展示，而是精心设计问题，或体现算法多样，或让学生经历探索数学知识的过程，改善学习方式。三是做一做或练一练则让学生巩固、拓展新知。四是章节练习使学生进一步巩固和强化新知。所以课堂教学要充分利用教材开展教学。

如教学三年级上册“分数的初步认识”一课时，展示了课本的情景图后，老师没有让学生提出更多的问题，而是直接展示教材的重点——这两个小朋友在做什么？分月饼。怎样分？一人一半，平均分。也就是二分之一，在数学里写成1/2。分数线下面的数表示平均分成二份，上面的数表示取一份，有2个这样的1/2。

把一个月饼平均分成四份呢，怎样分？怎样写？怎样表示？把一个园平均分成三份呢，怎样分？怎样写？怎样表示？把一张纸平均分成五份呢，怎样分？怎样写？怎样表示？依据教材，学生很快的懂得了象1/2，1/4，1/3.1/5这样的数，都是分数。然后要学生把一张正方形的纸，用折纸的分发把纸平均折成四份，看看有几种分发法，让学生知道：同一物体平均分成几份，就是这个物体的几分之一。老师依据教材创设情景，提出一系列问题，学生在愉悦的情景里学得轻松愉快，很快的掌握了新知。充分运用教材，并不是教教材，而是灵活运用教材使课堂氛围更有魅力。

二、灵活调整教材，使教学更贴近生活情境

老师在使用教材时，要根据学生的情况，适当调整教材内容，利用学生的认知水平和教学的需要进行灵活的调整。在课堂教学中大要胆灵活地运用教材，根据学生实际，灵活巧妙地设置情景，让学生感受生活化的数学，变具体为抽象，更有利于学好数学。

如学习二年级上册“观察物体”一课时，教材例一是先让学生通过观察熊猫的前后左右。然后做一做。笔者教学时适当调整教材，根据学生的已有认知水平，先把练习16的第1题，以故事作为例题来讲，大家都很喜欢照相，小鸟、小熊、小狗、小猴分别从不同的角度给大象照相，想一想照片分别是谁照的（展示情景图）。学生七嘴八舌，很快说出了答案。老师说，不同的方向可以照出不同角度的照片，那么不同的方向会看得一样吗？这时老师展示例一的部分图片，四个小朋友分别看到熊猫的什么部位？同学们议论纷纷，最终说出了四个小朋友看到的结果。在老师一片赞扬声中，又完成了“做一做”，练习16的第2、3、4题。

学生在质疑中学习，在议论中找答案，积极性很高。根据教材适当调整教学内容，学生在喜闻乐见的问题情境中学习，兴趣盎然。

三、模拟故事情景，感受到学习的趣味

小学生非常喜欢听故事，设置良好的故事情景既能吸引学生的注意力，又能激发他们的问题情景。

如在三年级上册认识“分数的大小”一节时，可以用一个故事开讲，设置故事情景以吸引学生的注意力。西游记里师徒4人走得又累又困，这时猪八戒找来了一个西瓜，大家可开心了，孙悟空说，我来分平均分成4份。猪八戒不高兴了，瓜是我找来的，我应该吃大一点。沙憎说那好吧，我们三人每人吃1/4，你吃1/8。猪八戒点点头，开心的笑了。为什么猪八戒同意了？1/4和1/8到底谁大？问题一出学生们七嘴八舌，课堂上兴趣盎然，老师画线段图开始讲课。

四、运用课本练习，设置拓展练习情景

课本练习是学生巩固知识的重要途径，对一些练习进行必要的修改，使他们在“变式”中练，就能使学生在练习中对知识进一步拓展。

如在学习二年级上册“100以内的加法和减法（二）”一节时，练习二11题是这样的。笔者把这题进行一些修改：只出现一辆玩具汽车的价格14元。并提出问题，（1）一艘玩具军舰比一辆玩具汽车贵16元，一艘玩具军舰多少元？（30元）（2）一架玩具飞机的价格是一辆玩具汽车和军舰价格的总和，一架玩具飞机多少元？（44元。把一架玩具飞机价格改为44元）（3）一辆玩具汽车的价格比一艘玩具火箭的价格便宜13元，一艘玩具火箭多少元？（27元）然后依据本题的问题继续练习。这样学生不仅巩固了整数加减法的计算，还巩固强化了解决问题的方法。

五、交流合作学习，体验团队精神的价值

我们面对的学生来自不同的地方，认识程度也不一样。让他们在小组里互相学习、互相帮助、互相鼓励，处理得好，会取得臆想不到的效果。

在教学五年级上册“小数乘整数”一课时，笔者是这样处理的，先出现情景图买风筝。“小英买3个3.5元的风筝一共多少元？”因为35×3学生已经学过，3.5×3怎么算呢？笔者就让学生分小组讨论，这个怎么算？一共是多少元？这样设置情景，完全按照学生的已有认知结构进行小组合作讨论，学生经过合作，互相讨论终于得出了正确答案。在老师的指导下很快的掌握了规范的书写。

老师又展现情景图问；如果买5个2.8元的风筝又要多少元？这时学生合作讨论后的答案有两个：14.0和14.，那个对？通过争论使大家明白两个答案都对，再一次品味了小数的基本性质；小数末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。一方面知道了留不留0要根据情况而定，另一方面初步学会了获取方法的过程。利用学生的已有的认知水平帮助他们掌握新知，何乐不为？

课堂情景是一种丰富多彩的教学艺术，用得好就会让课堂充满活力，灵活运用教材，运用故事情景、动画情景，操作情景、模拟现实情景、设置生活情景以及学生的已有认知结构，就会更好的激发学生的学习兴趣和创新精神，才能符合社会发展的需求和自身发展的需要，更好地完成教育教学的任务。